Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе

Внедрение способов формирования сознания в целостном педагогическом процессе осуществляется сначала с по мощью устного и печатного слова. Это разъясняется тем, что слово является не только лишь источником получения познаний, да и средством организации и управления учебно-познавательной деятельностью. Обратимся к характеристике главных способов данной группы.
Рассказ - это последовательное изложение в большей степени Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе фактического материала, осуществляемого в описательной либо повествовательной форме. Он обширно применяется в преподавании гуманитарных предметов, также при изложении библиографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий публичной жизни. К рассказу как способу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, чувственность; учет возрастных особенностей Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе, в том числе в отношении длительности (10- 15 мин в исходных классах и 30-40 мин в старших).
Огромное значение в особенности в младшем и среднем возрасте имеет рассказ при организации ценностно-ориентировочной деятельности. Воздействуя на чувства малышей, рассказ помогает детям осознать и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе и норм поведения. Примером такового рода рассказов могут быть рассказы Л.Н.Толстого "Косточка", В.А.Осеевой "Сыновья" и др. Можно выделить три главные задачки этого способа при его применении в воспитательной работе: 1) вызвать положительные нравственные чувства (сопереживание, сострадание, удовлетворенность, гордость) либо негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе рассказа; 2) раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения; 3) представить образ нравственного поведения и вызвать рвение подражать положительному примеру.
Если при помощи рассказа не удается обеспечить ясное и точное осознание учащимися тех либо других положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т.п.), то применяется способ разъяснения. Для разъяснения свойственна доказательная Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих базы истинности данного суждения. В почти всех случаях разъяснение смешивается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может вырасти в беседу.
Беседа как способ организации познавательной и ценностно-ориентировочной деятельности использовалась с давнешних времен Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе.
В средние века обширно применялась так именуемая катехизическая беседа как проигрывание вопросов и ответов по учебнику либо формулировкам учителя. В современной школе в таком виде беседа не употребляется. Это вопросо-ответный способ активного взаимодействия преподавателя и учащихся, применяющийся на всех шагах учебно-воспитательного процесса: для сообщения новых Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе познаний, для закрепления, повторения, проверки и оценки познаний.
Основное в беседе - это кропотливо обмысленная система вопросов, равномерно подводящих учащихся к получению новых познаний. Готовясь к беседе, учитель, обычно, должен намечать главные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. Индуктивная беседа обычно перерастает в так именуемую эвристическую, так как учащиеся от личных наблюдений приходят Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе под управлением учителя к общим выводам. При дедуктивном построении беседы дается поначалу правило, общий вывод, а потом организуется его подкрепление, аргументирование.
Самое огромное распространение беседы получили в воспитательной практике. При всем богатстве и многообразии идейно-тематического содержания беседы имеют своим главным предназначением привлечь самих учащихся к оценке событий Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе, поступков, явлений публичной жизни и на этой базе сформировать у их адекватное отношение к окружающей реальности, к своим штатским, политическим и нравственным обязательствам. При всем этом убеждающий смысл обсуждаемых в процессе беседы заморочек будет существенно выше, если они находят опору в личном опыте малыша, в его делах, поступках, действиях.
В базу Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе беседы должны быть положены факты, раскрывающие соц, нравственное либо эстетическое содержание тех либо других сторон публичной жизни. В качестве таких фактов, положительных либо отрицательных, может выступать деятельность определенной личности либо отдельное ее свойство, закрепленное в слове моральное правило: обобщенный литературный образ, организованный либо спланированный педагогический эталон. Форма подачи отдельных Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе эпизодов, фактов может быть различной, но она обязательно должна наводить учащихся на размышления, результатом которых является определение определенного свойства личности, стоящего за тем либо другим поступком. Определение и верная оценка свойств личности требуют умения вычленять мотивы и цели поведения человека и сопоставлять их с принятыми нормами, рассматривать фак ты Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе, выделять значительные признаки каждого усвоенного понятия, отвлекать их от всех сопутствующих, но второстепенных в этом случае проявлений личности.
Беседа, обычно, начинается с обоснования ее темы, которое должно приготовить учащихся к дальнейшему дискуссии как к актуально принципиальному, а не мнимому делу. На основном шаге беседы учитель дает отправное начало, материал Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе для обсуждения, а потом так ставит вопросы, чтоб учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям. В заключительном слове учитель подытоживает все выражения, определяет на их базе более рациональное, с его точки зрения, решение обсуждаемой трудности, намечает определенную программку действий для закрепления принятой в Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе итоге беседы нормы в практике поведения и деятельности учащихся.
Необыкновенную трудность для юного учителя представляют личные беседы. К огорчению, такие беседы в большинстве случаев проводятся в связи с часто возникающими локальными конфликтами, нарушениями дисциплины. На такового рода факты учитель реагирует либо немедленно, либо методом отсроченной беседы. Но будет лучше, если Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе личные беседы проводятся по заблаговременно намеченному плану, в определенной системе. Тогда они носят упреждающий нрав, заносят личный корректив в общую программку педагогических воздействий.
Рассказ, разъяснение, беседа подготавливают переход к более сложному способу организации познавательной деятельности - к лекции. Лекцию как способ нужно отличать от лекции как организационного дизайна взаимодействия преподавателя и учащихся Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе в учебно-воспитательном процессе. Лекция в школе почти во всем приближается к рассказу, вкупе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей длительностью. Вот поэтому лекции используются в главном в старших классах средней школы, в вечерних (сменных Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе) школах, в техникумах и университетах. В школе лекционное изложение многих тем по физике, химии, истории, географии сопровождается семинарскими занятиями с делением класса на подгруппы. Часто параллельные классы соединяются воединыжды в один лекционный поток, чем экономится общее число учебных часов, которые отводятся потом на семинарские занятия.
Аккумулируя внутри себя возможность развернутого Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе и организованного в доступную форму периодического изложения сути той либо другой трудности социально-политического, нравственного, эстетического и другого содержания, способ лекции обширно употребляется во внеурочной воспитательной работе. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного зания. Определенные факты, составляющие базу беседы либо рассказа, тут служат только Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе иллюстрацией либо начальным, отправным моментом.
Уверительность доказательств и аргументов, обоснованность и композиционная стройность, ненаигранный пафос, живое и сердечное слово учителя содействуют идеологическому и чувственному воздействию лекций. Познания получают личностный смысл, становятся не пассивной принадлежностью интеллектуального багажа, а принципом деяния, если они получены в итоге критичной мыслительной работы, прошли испытание Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе на крепкость в реальной жизни и деятельности.
К словесным способам относятся также учебные дискуссии и диспуты, хотя с неменьшим основанием их можно рассматривать и как способы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников.
Ситуации познавательного спора при их опытной организации завлекают внимание школьников к различным научным Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе точкам зрения по той либо другой дилемме, побуждают к осмыслению разных подходов к аргументации. Эти ситуации могут быть сделаны и при исследовании обыденных, недискуссионных на 1-ый взор вопросов, если учащимся предлагается высказать свои суждения о причинах того либо другого явления, доказать свою точку зрения на закоренелые представления. Непременное условие дискуссии Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе - наличие, само мало, 2-ух обратных воззрений по обсуждаемому вопросу. Естественно, что в учебной дискуссии последнее слово должно быть за учителем, хотя это и не значит, что его выводы - правда в последней инстанции.
В отличие от дискуссии, где все-же должно быть принято закоренелое и принимаемое научными авторитетами решение Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе, диспут как способ формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не просит определенных и окончательных решений. Диспут, как и дискуссия, основан на издавна открытой закономерности, состоящей в том, что познания, добытые в процессе столкновения воззрений, разных точек зрения, всегда отличаются высочайшей мерой обобщенности, стойкости и Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе гибкости. Диспут как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассника, формирующаяся личность которого характеризуется страстным поиском смысла жизни, рвением не принимать ничего на веру, желанием ассоциировать факты, чтоб уяснить правду.
Диспут дает возможность рассматривать понятия и резоны, защищать свои взоры, убеждать в их других людей. Для роли в диспуте не много Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе высказать свою точку зрения, нужно найти сильные и слабенькие стороны обратного суждения, подобрать подтверждения, опровергающие неточность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству отрешиться от неверной точки зрения во имя правды.
В педагогическом плане очень принципиально, чтоб вопросы, намеченные к дискуссии, содержали актуально важную, значимую для Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе школьников делему, по-настоящему тревожили их, звали к открытому, искреннему разговору. Тему диспута могут дать подсказку сами ученики. Почему поведение не всегда совпадает с требованиями жизни? Откуда берутся флегмантичные? Как осознавать слова Л.Н.Толстого "Спокойствие - духовная подлость"? Как стать кузнецом собственного счастья? Эти и другие вопросы полностью Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе могут стать предметом дискутирования, свободного и непосредственного обмена воззрениями.
Диспут просит кропотливой подготовки как самого воспитателя, так и учащихся. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заблаговременно, при этом полезно привлечь самих школьников к их разработке и составлению. Реальный преподаватель не спешит отторгать неверные суждения, не позволяет для себя грубо вмешиваться в спор Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Он должен быть пикантным и терпеливым, страстным и яростным, хладнокровным и ироническим. Такая манера никого не оскорбляет и не унижает, не отбивает у школьников желания участвовать в полемике и откровенно высказывать свои взоры. Руководителю диспута решительно не подходит фигура умолчания и запрета. Всякая Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе недоговоренность оставляет возможность для домыслов, искаженных догадок, некорректных истолкований. Более общее предназначение диспутов и обсуждений - сделать приблизительную базу для творческих исканий и самостоятельных решений.


К словесным способам организации деятельности относится работа с книжкой. Работа с учебником проводится на всех шагах обучения, а не только лишь при закреплении изученного Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе, как числилось до недавнешнего времени. Эта работа обычно смешивается с внедрением других способов, сначала способов устного изложения познаний.
Сначала работы с учебником учитель должен познакомить учащихся с его структурой и особенностями. Он дает указания по использованию учебника для повторения и усвоения неких новых сведений. Подобные указания ученик должен получить и относительно Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе работы с дополнительной, в том числе справочной, литературой: как выписывать, как составить конспект, как работать со словарями, энциклопедиями и т.п.
Бесценное значение в детском возрасте имеет общение с книжкой. Анализ и обсуждение прочитанных книжек, материалов детской повторяющейся печати расширяют кругозор учащихся, вызывают у их социально ценные чувства Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе, благодаря которым детки интенсивно отзываются на явления публичной жизни. Приобщению к периодическому домашнему чтению содействуют особые уроки внеклассного чтения в младшей школе.
В структуре целостного педагогического процесса к способам формирования сознания школьников относится и способ примера. Формирующееся сознание школьника повсевременно отыскивает опору в реально действующих, живых, определенных образчиках, которые олицетворяют Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе усваиваемые ими идеи и эталоны. Этому поиску интенсивно способствует явление подражательности, которая служит психической основой примера как способа педагогического воздействия. Подражание не есть слепое копирование: оно сформировывает у малышей деяния нового типа, как совпадающие в общих чертах с эталоном, так и уникальные деяния, схожие по ведущей Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе идее примера. Методом подражания у юного человека формируются социально-нравственные цели личного поведения, общественно сложившиеся методы деятельности.
Нрав подражательной деятельности меняется с годами и в связи с расширением общественного опыта школьника, зависимо от его умственного и нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает для себя для подражания готовые эталоны, воздействующие на него наружным Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе примером. Подражание у подростков сопровождается более либо наименее самостоятельными суждениями, носит избирательный нрав. В молодости подражание значительно перестраивается. Оно становится более сознательным и критическим, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и штатских мотивов.
В механизме подражания можно выделить по последней мере три Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе шага. На первом шаге в итоге восприятия определенного деяния другого лица у школьника возникает личный образ этого деяния, желание поступать так же. Но связь меж примером для подражания и следующими действиями тут может и не появиться. Эта связь появляется на втором шаге. На 3-ем шаге происходит синтез подражательных Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе и самостоятельных действий, на который интенсивно оказывают влияние актуальные и специально сделанные воспитывающие ситуации.
Таким макаром, подражательность и основанный на ней пример могут и должны отыскать достойное применение в педагогическом процессе. На это уделял свое внимание еще К.Д.Ушинский. Он подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе источника людской личности, что на воспитание личности можно повлиять только личностью. В очах школьников только тот поступок заслуживает подражания, который совершен знатным и почетаемым человеком. Это полностью относится и к учителю. Учитель всем своим поведением и во всех собственных поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть прототипом высочайшей Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе нравственности, уверенности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции.

§ 4. Способы организации деятельности школьников в целостном педагогическом процессе
Человек как субъект труда, зания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение реальности, возбуждает энтузиазм, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию - все то, что служит строительным материалом для развития Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе и становления личности.


Как база здорового бытия деятельность является важным источником обогащения школьников опытом публичных отношений и публичного поведения.
Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции - это процессы, цели которых находятся не в их самих, а в том действии, элементом которого они являются. Деяния - это процессы, мотивы Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Учебно-воспитательный процесс состоит в том, что преподаватель совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а потом к управлению деятельностью учащихся.
Педагогической наукой найден ряд общих закономерностей, обусловливающих способы педагогического управления деятельностью и формирования опыта публичного поведения.
1. Все Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе виды деятельности, имеющие публичные цели, потенциально владеют определенными развивающими и воспитывающими способностями. Любая такая деятельность содержит все нужные составляющие для усвоения только ей соответственных познаний, переживаний. Но одна деятельность не может поменять все другие. Потому в учебно-воспитательной работе целенаправлено использовать комплекс деятельностей.
2. Даже беспристрастно ценная для общества деятельность Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе может не воздействовать положительно на воспитанника, если она не имеет для него "личного смысла" (А.Н.Леонтьев). Публичное отношение только тогда раскрывается для человека, становится его личным отношением, когда смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению.
3. В конечном итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и методов Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе деятельности. Будучи безупречным предвосхищением ожидаемого результата (П.К.Анохин), цель человека является той силой, которая определяет метод и нрав его действий.
4. По отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы надлежащие методы ее педагогической оркестровки. В этой оркестровке должны спецефическим образом сочетаться Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе разные способы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у их опыта публичного поведения.


Центральное место в данной группе способов занимают упражнения, т.е. планомерно организованная деятельность, предполагающая неоднократное повторение каких-то действий с целью формирования определенных умений и способностей либо же их совершенствования. Упражнения очень нужны Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе при обучении хоть какому учебному предмету. В особенности огромное значение они имеют при исследовании родного и зарубежного языков, на упражнениях по предметам естественнонаучного цикла, в процессе трудовой подготовки. Не наименьшее, а может быть и существенно большее, значение они имеют для формирования нравственного поведения.
Как в учебной, так и во внеучебной деятельности формирование Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе умений и способностей через упражнения может идти 2-мя способами: индуктивно, от частей к сложному действию (чтение, письмо и т.п.), и дедуктивно, от целостного деяния к совершенствованию деталей (отработка беглости и выразительности чтения, улучшение навыка чтения чертежа и т.п.).
Упражнение в социально ценном поведении вначале Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе опирается на приучение. Приучение представляет собой компанию планомерного и постоянного выполнения детками определенных действий с целью перевоплощения их в обычные формы публичного поведения.


При всем этом привычка принципиальна не сама по для себя.
В определенных критериях она может стать устойчивым свойством либо качеством личности. Привычка, по воззрению К.Д Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе.Ушинского, есть тот процесс, средством которого убеждения делаются наклонностью и идея перебегает в дело. Воспитание, строящее свое здание на привычке, строит его крепко.
Приучение обнаруживает самую большую эффективность на ранешних ступенях воспитания и развития малышей. Применение этого способа просит соблюдения неких педагогических критерий. Приучение нереально без четкого понятия о том, что должно Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе быть усвоено. Предписывая учащимся тот либо другой образ действий, нужно выразить его в может быть более маленьком и ясном правиле. На каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения. Бывалые преподаватели огромное значение присваивают показу эталона воспитываемой формы поведения, созданию положительного Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе дела к ней. Для выработки привычки требуете> время, торопливость тут не приводит к поставленной цели. Сначала следует достигнуть точности производимого деяния и только потом быстроты. Способ приучения подразумевает контроль за нравом выполнения деяния. Контроль просит доброжелательного, заинтересованного дела учителя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих проблем, обсуждения методов предстоящей Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе работы. Еще больше принципиально организовать самоконтроль учащихся.
Способ приучения варьирует зависимо от возраста, критерий жизни и воспитания. Не всегда целенаправлено, к примеру, открыто ставить перед детками задачку овладения тем либо другим методом поведения. Учитель в данном случае так организует деятельность малышей, чтоб, с наслаждением повторяя ее, они неприметно Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе себе свободно и непосредственно привыкали к подходящей форме поведения. Время от времени появляется необходимость открыто поставить перед школьниками задачку научиться вести себя спецефическим образом, к примеру: быть обходительным, предупредительным, дисциплинированным. Вероятен и 3-ий путь, когда удается вызвать у учащихся рвение воспитать внутри себя то либо другое качество Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе личности (скромность, выдержка, самообладание и т.п.). Это рвение вдохновляет ученика овладевать надлежащими привычками.
Формы публичного поведения, ставшие для воспитанников обычными, отличаются гибкостью и обобщенностью, просто появляются в различных обстоятельствах, принимая надлежащие этим происшествиям определенные методы деяния.
Одним из испытанных средств приучения к данным формам поведения является режим жизни и деятельности учащихся Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в базе образования привычек. Связь способа приучения с упражнением заключается в том, что в базе приучения лежит овладение ребенком в большей степени процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно важной.
Упражнение в широком смысле Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе - это такая организация жизни и деятельности учащихся, которая делает им условия поступать в согласовании с принятыми в обществе нормами и правилами поведения, которая обеспечивает приобретение детками практического опыта коллективных отношений. При всем этом оно не имеет ничего общего с механической выучкой и тренажем в духе поведенческой психологии: стимул - реакция - подкрепление Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе. В реальной жизни и деятельности школьного коллектива повсевременно появляются ситуации, в каких находится и подвергается испытанию на крепкость вся система сложившихся в нем воспитательных отношений. Открыть эту ситуацию, оголить заключенный в ней конфликт, возникающую либо уже назревшую делему по плечу хоть какому вдумчивому преподавателю. Но нередко он не может Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе ожидать такового естественного стечения событий.
Ему приходится самому создавать такую внешнюю обстановку которая вызывает у учащихся нужное психическое состояние, представления, чувства, мотивы, поступки. Такие специально организованные педагогические условия принято именовать воспитывающими ситуациями.
По собственному существу это упражнения в критериях ситуации свободного выбора. Ученик в их ставится перед необходимостью Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе избрать определенное решение из нескольких вероятных вариантов: пользоваться льготами самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду, сказать "не знаю". В поисках выхода из сделанной учителем ситуации школьник пересматривает, переосмысливает и перестраивает свое поведение, приводит его в соответствие с новыми требованиями, изменяющимися критериями деятельности и общения.
Посреди большого богатства Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе упражнений и связанных с ними других способов и приемов можно выделить их главные виды: коллективные и личные, устные и письменные, механические (стереотипные) и логические (контекстные), репродуктивные и творческие. Но в любом случае внедрение упражнений должно предугадывать прохождение 3-х взаимосвязанных шагов. 1-ый шаг - проигрывание действий по эталону в целях их закрепления. 2-ой Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе - применение усвоенных действий в новых критериях. 3-ий - выполнение упражнений творческого нрава.
Относительно самостоятельную группу практических способов составляют лабораторные работы, поточнее - лабораторные опыты. Это способ типичного сочетания практических действий с организованными наблюдениями учащихся. В критериях школы обычно проводятся передние и личные лабораторные работы. Но может быть и групповое их Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе выполнение в тех случаях, когда не много оборудования, непростой установка установок и фиксирования результатов опыта. Проведение лабораторного опыта заканчивается составлением коротких отчетов, содержащих зарисовки, схемы, чертежи, таблицы и теоретические выводы.
Огромное место в практике учебно-воспитательной работы занимает таковой способ постановки педагогической задачки, как инструктаж. Он применяется, если учащимся предстоит выполнение Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе самостоятельной работы. В особенности обширное распространение разные виды инструктажа получили в системе проф подготовки, в то время как в школе он недооценивается.
Инструктаж в системе способов является начальным. Он обеспечивает объяснение и показ учащимся предназначения, задач и метода воплощения определенных действий, последовательности операций, слагающих то либо другое умение, также Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе характеристику обычных ситуаций их использования, внедрения на практике. Инструктаж употребляется в тех случаях, когда учащиеся не имеют четкого понятия о методах и критериях решения тех либо других практических задач, не обладают познаниями о приемах и операциях, которые им предстоит выполнить. Инструктаж содержит установку на выполнение учащимися Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе определенных практических действий. Он упрощает работу, предупреждает лишние вопросы, позволяет выполнить единство требований к познаниям и умениям учеников.
Инструктаж полностью открывает свои способности через методические приемы либо виды инструктажа: предъявление задания, дачу аннотации, ознакомление с правилом. Задание содержит характеристику метода выполнения единичного упражнения и представляет собой конкретное указание о Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе выполнении учащимися определенных действий, просит их разового выполнения. Для задания свойственна однозначность, определенность, исключающая всякую возможность его различного толкования. Фактически аннотация содержит характеристику метода выполнения группы поочередных операций и употребляется, обычно, при отработке сложных умений и способностей, к примеру при обучении вождению автомобиля. Она может употребляться также и при разовых единичных Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе заданиях большой трудности, к примеру при выполнении лабораторных работ по химии, физике, биологии. Аннотации содержат перечисление нужных в определенных ситуациях обычных действий. Они, обычно, используются для формирования привычек.
По месту в учебно-воспитательном процессе инструктаж может быть установочным и параллельным. Установочный предваряет работу учащихся в целом, а параллельный Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе - личных действий, каждой отдельной задачки, из которых состоит вся работа в полном объеме. На практике параллельный инструктаж аккомпанирует инструктаж установочный.
По форме инструктажи бывают устными, письменными, приятными и всеохватывающими. Устный инструктаж должен быть максимально ясным и точным, подчеркнуто лаконичным и деловым. К письменному сначала относятся различного рода указания, находящиеся Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе в учебниках: вопросы и задания, примерные решения задач, формулировки правил. Не считая того, аннотации и памятки для коллективного использования, также личные памятки-инструкции типа инструкционных карт, обширно применяемых в трудовом обучении и неких видах внеклассной работы при изготовлении учащимися каких-то изделий. Приятный инструктаж (показ) может осуществляться с внедрением слайдов Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе, ярких таблиц и др. Но более действенным является практический показ выполнения тех либо других действий учителем либо кем-либо из учащихся. При обучении сложным приемам деятельности более оправдывает себя полный инструктаж, когда учитель соединяет устное объяснение, ознакомление с примерным решением по учебнику и указывает решение задачки, сопровождая показ детализированным Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе разъяснением (В.М.Коротов).
В педагогическом требовании как начальном способе организации деятельности более ясно находится действие таковой закономерности педагогического процесса, как диалектика наружного и внутреннего. Педагогическое требование должно не только лишь опережать развитие личности, да и перебегать в требование воспитанника к себе. Требование может выступать перед учеником как определенная настоящая Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе задачка, которую ему надлежит выполнить в процессе той либо другой деятельности. Требование может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недочеты в поведении, деятельности и общении учащихся и тем вдохновлять их к предстоящему росту и развитию. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в школе, заносят дух организованности Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе в деятельность и поведение учащихся. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные. Более тщательно они будут раскрыты в главе о технологии педагогического процесса.
Организуя учебно-воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтоб его требование стало требованием самого коллектива. Отражением коллективного требования является публичное мировоззрение. Соединяя внутри себя оценки Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе, суждения, волю коллектива, публичное мировоззрение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках опытного преподавателя делает функцию педагогического способа.
Существенное значение имеет соблюдение учителем меры в предоставлении требований к учащимся. К.Д.Ушинский по этому поводу писал: "Приучите дитя поначалу повиноваться двум-трем легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе обилием, ни трудностью их, и вы сможете быть убеждены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом обилием правил, вы вынудите его к нарушению того либо другого из их, то сами будете повинны, если прививаемые вами привычки не будут укореняться и вы Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе лишитесь помощи этой величавой воспитательной силы"'. Предъявление требований, не считая того, определяется установленными правилами поведения, аспектами оценки познаний, умений и способностей по всем предметам, установленными правилами внутреннего распорядка и другими факторами.

Наблюдение как активная форма чувственного зания, как, в свою очередь, деятельность восприятия обширно используется при исследовании дисциплин естественнонаучного цикла Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе. Оно имеет своим предназначением подготовку учащихся к нужным обобщениям и выводам либо доказательство их. Потому нужно различать наблюдения по их месту в учебно-воспитательном процессе: при изложении нового материала, при закреплении и при повторении. По другому основанию их можно рассматривать как высококачественные и количественные. Высококачественные наблюдения ориентированы Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе на получение определенных познаний и обычно проводятся при помощи особых устройств (телескоп, микроскоп, индикаторы, наблюдения за переменами в природе, за жизнью животных, растений и т.п.). Количественные же наблюдения всегда подразумевают внедрение устройств - измерителей температуры, плотности жидкостей, массы тела, давления, напряжения и т.п.
По форме организации наблюдения могут быть Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе самостоятельные, к примеру домашнее задание, и осуществляемые под управлением учителя. Но в любом случае они проходят с соблюдением целого ряда требований: кропотливый отбор объектов наблюдения и по мере надобности их особая подготовка; адекватность методики наблюдения нраву исследуемых явлений; осознанность учащимися цели наблюдения; непременное наличие плана; владение техникой фиксирования результатов Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе наблюдения (записи, зарисовки, фотоснимки, таблицы и др.).
Суть способа иллюстрации и демонстрации заключается в приятном представлении (показе) учащимся натуральных предметов, явлений, процессов либо их макетов, моделей и изображений зависимо от определенных учебно-воспитательных задач. В отдельных случаях демонстрация подразумевает постановку опытов, проведение легких тестов, к примеру, на уроках химии, физики либо Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе на упражнениях кружка, факультатива.
Иллюстрации и демонстрации всегда смешиваются с наблюдением и словесными способами, разъяснением. Они могут аккомпанировать устное изложение, тем активизируя познавательную активность учащихся; могут употребляться при повторении и закреплении познаний. Но они в отдельных случаях имеют и самостоятельное значение, приобретая исследовательский нрав. В этих учебных ситуациях Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе учащиеся должны без помощи других сделать выводы, обобщения и защитить их на следующем занятии.
К использованию этих способов также предъявляется ряд требований: 1) кропотливый отбор материала (натуральные предметы, макеты, модели либо изображения) и определение места и нрава демонстрации (в статичном состоянии либо в движении); 2) наилучшее количество демонстраций (ни много Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе, ни не достаточно); 3) обеспечение высококачественной стороны иллюстраций и демонстраций, их надежности, техники безопасности при выполнении; 4) доведение до сознания учащихся цели и содержания демонстрации; 5) обеспечение ясности и точности восприятия; 6) коллективное подведение итогов и самостоятельность выводов (при изложении нового материала).
В реализации приятных способов огромную помощью оказывают различного рода технические средства, обеспечивая более Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе колоритное, живое и образное восприятие (магнитофон, проигрыватель, эпидиаскоп, кино- и диапроекторы, телевидение).



metodi-i-etapi-ocenki-kachestva-neprodovolstvennih-tovarov.html
metodi-i-formi-ekologicheskogo-vospitaniya.html
metodi-i-formi-nauchnogo-poznaniya.html