Методы и методики диагностики в детском возрасте

Методы и методики диагностики в детском возрасте

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Государственное образовательное учреждение

Высшего проф образования

Тверской Муниципальный институт

Факультет психологии и социальной работы

Кафедра медицинской психологии и психологии труда

Реферат на тему:

Способы и методики диагностики в детском возрасте

Выполнила:

Студентка 4 курса, 43 гр.

специальности «Клиническая психология»

Никифорова Екатерина Александровна

Проверила:

кандидат психических наук, доцент

Карасева Лена Анатольевна

Тверь – 2012 год

Патопсихологическое исследование малышей применяется в последующих целях:

1. Психические Методы и методики диагностики в детском возрасте характеристики, приобретенные экспериментально, выявляют симптомы, слабо выраженные клинически, и тем упрощают дифференциальную диагностику.

2. Патопсихологическое исследование помогает уточнить структуру и степень умственного недостатка, имеющегося у малыша либо ребенка; специфичной для такового исследования является задачка прогноза обучаемости малыша и практических выводов из такового прогноза.

3. Данные, приобретенные сначала исцеления и Методы и методики диагностики в детском возрасте на различных его шагах, помогают судить об адекватности и эффективности проводимой терапии.

4. В процессе исследования обогащаются представления о значении отдельных соц и чувственных моментов в развитии заболевания.

5. Специфичной для патопсихологического исследования в подростковом возрасте является диагностика типов психопатий и акцентуаций нрава в случаях пограничных форм психологической патологии либо при психологических заболеваниях Методы и методики диагностики в детском возрасте, значительно не исказивших преморбидный тип.

6. Проведение патопсихологического исследования содействует установлению наилучшего контакта с нездоровым ребенком. В процессе исследования при всем этом могут решаться такие задачки, как преодоление застенчивости, создание убежденности в собственных силах. Таким макаром, психологическое исследование делает психотерапевтическую функцию.

Проведение патопсихологического обследования малыша отличается тем, что позиция экспериментатора Методы и методики диагностики в детском возрасте не бывает объективной, как обычно при работе со взрослыми. При исследовании следует стремиться к установлению чувственно насыщенного контакта, созданию у малыша заинтригованности в том, чтоб исследование длилось далее, повторялось в процессе исцеления. Патопсихологическое исследование у малышей младшего дошкольного возраста носит в большинстве случаев игровой нрав. Для исследования Методы и методики диагностики в детском возрасте ребенку предоставляется возможность выбора 1-го из нескольких наборов игрушек, созданных для направленной на определенную тематику игры. Протоколируется выбор игрушек, корректность их использования, организация и ход игры, наличие сюжета, вхождение в роль, фантазирование, речевое сопровождение, продолжительность игры, причина окончания.

Выделяются разные по трудности виды игровых действий:

§ адекватные манипуляции - деяния с полифункциональными предметами Методы и методики диагностики в детском возрасте для исследования их физических параметров;

§ неадекватные манипуляции - деяния со спец игрушками без учета их многофункциональных параметров;

§ предметные деяния, учитывающие многофункциональные характеристики игрушек;

§ замещающие деяния, содержащие перенос многофункциональных параметров 1-го предмета на другой;

§ отражение деяния в речи без двигательной реализации.

Нужно исследование способности роли малыша в коллективных Методы и методики диагностики в детском возрасте играх. Во время проведения игр отмечается отношение к правилам игры, активность, способность делать определенную роль, целенаправленность игры, ее продолжительность, наличие рвения к преобладанию либо подчиняемость, нрав чувственных реакций. Для выявления нрава чувственных реакций на проигрыш предлагается настольная игра с программируемым выигрышем. Последовательность проигрышей и выигрышей малыша задается до начала игры порядком Методы и методики диагностики в детском возрасте складывания карточек в 2-ух наборах. Применение методики позволяет найти толерантность к негативным эмоциям.

Аннотации к экспериментально-психологическим методикам, предлагаемым дошкольникам для исследования внимания, сенсомоторной сферы, возможности к осмысливанию сюжета, даются в форме приглашения к игре в кубики (1-ые 6 заданий методики Кооса), игре фигурами (доски Сегена), картинами (способ комбинирования Методы и методики диагностики в детском возрасте картин - складывание рисунки, разрезанной на 3-4 части, установление последовательности событий, разъяснение сюжетных картин).

У деток 3-6 лет целенаправлено начинать исследование с тех методик, которые не требуют словесных ответов на вопросы. Складывание досок Сегена дает информацию об уровне развития наглядно-действенного мышления, о зрительно-пространственной ориентировке, моторике малыша. При исследовании фиксируются метод выполнения задания Методы и методики диагностики в детском возрасте - зрительное соотнесение деталей с формой паза либо метод (оптимальных и нерациональных). Протоколируется оказываемая ребенку дозированная помощь в виде вербальных инструкций и демонстрации частичного либо полного складывания фигур. Независимо от объема помощи, потребовавшейся для удачного выполнения задания, ребенок обычно испытывает наслаждение от того, что совладал с ним Методы и методики диагностики в детском возрасте, время от времени он по своей инициативе опять вынимает и поновой вставляет вкладки, просит дать ему такое же задание.

Похвала исследующего содействует преодолению ужаса перед неверным ответом и делает более информативными используемые в предстоящем вербальные методики. Необходимость игровой ситуации более выражена при обследовании малышей младшего дошкольного возраста, также сначала работы Методы и методики диагностики в детском возрасте с детками старших возрастных групп, обнаруживающих признаки психологического недоразвития различного генеза. Для малышей старшего дошкольного и младшего школьного возраста ситуация патопсихологического исследования является вариантом одной из более всераспространенных моделей отношений ребенок - сторонний взрослый, потому что в ней взрослый экзаменует, а ребенок показывает свои познания, умения и возможности. Если у малыша в Методы и методики диагностики в детском возрасте анамнезе имеются указания на трудности в усвоении программки обучения детского сада либо школы, исследование нужно начинать с доступных для него заданий, потому что 1-ая беда может привести к появлению обычной негативной чувственной реакции на свою несостоятельность и к понижению уровня деятельности в процессе предстоящего исследования. Напротив, легкость Методы и методики диагностики в детском возрасте, с которой будут выполнены 1-ые задания, похвала исследующего посодействуют преодолеть сложившийся в предыдущей учебной деятельности патологический стереотип.

Д. Н. Исаев (1982) подчеркивает, что большая часть стандартизованных психометрических методик указывает не столько даровитость малышей, сколько их развитие, находящееся под воздействием критерий воспитания и, в широком смысле, культуры, в каких они воспитываются. Многие задания Методы и методики диагностики в детском возрасте психометрических шкал адресуются к школьным познаниям и выявляют их, а не природные возможности. Внедрение психометрических методик непременно должно дополняться применением методик, позволяющих получить высококачественные свойства отдельных психологических процессов. При всем этом нужно держать в голове о тесноватом содействии всех психологических процессов - восприятия, памяти, мышления.

o Для Методы и методики диагностики в детском возрасте исследования зрительного восприятия используются рисунки с изображением предметов, сюжетные рисунки.

o При нарушениях восприятия, интеллектуальной отсталости узнавание силуэтных, контурных, незавершенных, перечеркнутых либо наложенных друг на друга рисунков затруднено. Рассказ по сюжетной картинке, после того как картина убрана, позволяет судить о наблюдательности.

o Рассказ по сюжетной картинке дает информацию о нраве восприятия Методы и методики диагностики в детском возрасте, речевом развитии малыша, его словарном припасе, наличии либо отсутствии аграмматизмов, также, что очень принципиально, о возможности к осмысливанию сюжета, об умении найти основное содержание рисунки.

o Для исследования внимания у школьников могут быть применены те же методики, что и у взрослых, - корректурная проба, отыскивание чисел при помощи таблиц Шульте. У Методы и методики диагностики в детском возрасте дошкольников с этой целью используются методика Пьерона – Рузера, вариант методики В. М. Когана. Методика Пьерона - Рузера представляет собой вариант задания на подстановку (субституцию) символов. Употребляется бланк с 10 строками различных фигур (по 10 в строке), которые необходимо заполнить разными значками по эталону. При обработке данных учитывается то, как ребенок Методы и методики диагностики в детском возрасте заполняет фигуры (старательно либо небережно), с какого времени он начинает работать по памяти, без опоры на эталон, отмечается время, нужное для наполнения 1 строчки (либо количество символов, просмотренных за 1 мин), время выполнения всего задания, количество ошибок.

Об стойкости внимания судят не по продолжительности выполнения задания, а по количеству ошибок, наличию Методы и методики диагностики в детском возрасте либо отсутствию ускорения темпа работы к концу задания, которое свидетельствует о неплохой упражняемости, по наличию замедления темпа работы к концу задания, свидетельствующего об утомляемости, по тенденции к обилию деятельности, свидетельствующей о завышенной пресыщаемости.

o Для исследования работоспособности у дошкольников применяется вариант методики В. М. Когана, в каком употребляются Методы и методики диагностики в детском возрасте 25 карточек с разными по цвету и форме фигурами и доска с 25 клеточками, где слева по вертикали нанесены 5 цветных пятен и сверху по горизонтали нарисованы 5 форм, в согласовании с имеющимися на карточках.

o Для исследования памяти более нередко используются методика заучивания 10 слов, исследование памяти на изображение предметов методом узнавания. По Методы и методики диагностики в детском возрасте данным литературы, здоровые малыши при первом предоставлении воспроизводят 4-5 слов, при 5-ом - 8-10 слов. Размеренное повышение количества воспроизводимых слов отмечается приблизительно у половины здоровых малышей, у других динамика количества воспроизводимых слов нерав-номерна. При большой истощаемости детки поначалу могут удержать в памяти 5-6 слов, а при следующих повторениях воспроизводят меньше слов. У неких малышей с Методы и методики диагностики в детском возрасте астеническими состояниями стремительно наступает пресыщение данным видом деятельности, что выражается в нарастающем безразличии к результатам исследования.

o Для исследования мышления малышей более нередко употребляются методики систематизации предметов, исключения предметов, разъяснение сюжетных картин, установление последовательности событий, обучающий опыт.

Методика систематизации применяется для исследования процессов обобщения и абстрагирования. Для Методы и методики диагностики в детском возрасте обследования подростков применяется стандартный набор из 70 карточек, для обследования малышей дошкольного и младшего школьного возраста Л. Н. Поперечной, И. А. Коробейниковым, С. Я. Рубинштейн, В. П. Зухарем (отобраны из стандартного набора 15 карточек: мореплаватель, свинья, платьице, ландыш, лиса, куртка, мак, уборщица, голубь, яблоко, книжки, бабочка, ребенок, дерево, кастрюля. Сущность задания состоит в Методы и методики диагностики в детском возрасте том, чтоб распределить все карточки на группы и каждой группе дать обобщенные наименования: люди, животные, вещи, растения.

§ Для неких малышей и подростков, нездоровых шизофренией, типично правильное выполнение аннотации, но обобщение они создают по так именуемым слабеньким признакам. В неких формулировках проявляется разноплановость суждений.

§ Исследование мышления в Методы и методики диагностики в детском возрасте детской психиатрии нередко применяется для дифференциальной диагностики интеллектуальной отсталости и пограничных форм умственной дефицитности. Принципиальным дифференциально-диагностическим аспектом является обучаемость малыша. Для выявления (Л. С. Выготский, 1934), по которой можно судить об обучаемости малыша, патопсихологические методики строятся по принципу . Избираются заранее трудные для малыша задания, а потом изучающий помогает решить задачку, оказывая Методы и методики диагностики в детском возрасте ему помощь в виде . Помощь экспериментатора строго регламентирована, фиксированы аннотацией.

Поведение и результаты при прохождении методик у деток с разными болезнями имеют последующие свойства:

o Малыши 6-7 лет с церебрастеническими состояниями резидуально-органического генеза, испытывающие затруднения в усвоении программки обучения детского сада, по нашим данным, нуждаются в среднем Методы и методики диагностики в детском возрасте в 5-8 обучающих уроках для выполнения 3-х заданий. При переходе к новенькому признаку большая часть малышей обнаруживают инертность, начиная группировать карточки по признаку, использовавшемуся в предшествующей задачке. Нередко малыши пробуют учесть при систематизации сразу несколько признаков, проявляя инертность и в этом собственном стремлении. К концу выполнения третьей задачки у этих деток Методы и методики диагностики в детском возрасте возникают ошибки, обусловленные истощае-мостыо внимания, довольно просто корригируемые вмешательством исследующего. Завышенная истощаемость сказывается и на качестве переноса обретенного опыта на выполнение аналогичного задания. Энтузиазм, проявляемый к аналогичному заданию, наименее устойчив, малыши в наименьшей степени заинтересованы в оценке результата собственной деятельности. Почти всегда они способны к частичному переносу Методы и методики диагностики в детском возрасте в вербальной либо наглядно-действенной форме.

o Для деток 6-7 лет с интеллектуальной отсталостью свойственны пассивная ориентировка на первом шаге обучающего опыта, большее количество обучающих уроков, сниженная способность к логическому переносу способностей на новое задание.

o Для малышей с парциальной задержкой речевого развития задания обучающего опыта доступны, количество обучающих уроков Методы и методики диагностики в детском возрасте невелико, но затруднены словесные формулировки в конце каждой задачки, логический перенос осуществляется в наглядно-действенной форме. У таких деток более сохранны конструктивный праксис, пространственная ориентировка, выявляемые, а именно, методикой Кооса.

o Детям 6-7 лет с задержкой психологического развития, интеллектуальной отсталостью может быть недосягаема сама задачка построения фигуры по эталону. Для обследования таких Методы и методики диагностики в детском возрасте малышей А. Я. Иванова в обучающий опыт преобразовала методику Кооса. Были взяты только 1-ая, 3-я и 4-ая фигуры и разработаны виды помощи, которые изучающий оказывает ребенку, обучая его складыванию фигур. Для ориентировки в задании ребенку предлагается фигура № 1. Если он не совладевает со складыванием по эталону, изучающий сам делает работу Методы и методики диагностики в детском возрасте на очах у малыша. Обучение начинается с фигуры № 3.

o По данным В. Е. Кагана (1978), в особенности тяжелыми для деток с аутизмом являются задания на умение выделять последовательность событий, вычленять пространственные дела и воспроизводить их (на кубиках Кооса). Специфичной для детского аутизма является выраженная диссоциация меж низким уровнем Методы и методики диагностики в детском возрасте выполнения невербальных проб и высочайшим уровнем выполнения вербальных проб.

Для оценки моторного развития применяется шкала Н. И. Озерецкого (1926), при помощи которой определяется уровень моторной зрелости малышей от 4 до 16 лет. Детям каждого возраста предлагаются 6 проб на исследование статической координации (в большей степени рук), динамической координации всего тела в целом, скорости движений Методы и методики диагностики в детском возрасте, одновременности движений и отчетливости выполнения действий (отсутствие синкинезий). Обширно употребляются в практике пробы Н. И. Озерецкого - движения производятся попеременно 2-мя руками, - ребенку предлагают попеременно стукнуть по столу ладонью, ребром ладошки и кулаком в нарастающем темпе.

Применение комплекса патопсихологических методик помогает уточнить степень и структуру умственной дефицитности, исходя из Методы и методики диагностики в детском возрасте чего доктор может поставить обоснованный диагноз, дать родителям адекватные советы в плане обучения малыша.

В. Е. Каган (1968), применяя TAT для обследования деток, сделал вывод о том, что тест имеет довольно широкие способности для составления индивидуально-личностной свойства испытуемого, дает представления о значимости отдельных соц, социально-бытовых и чувственных моментов Методы и методики диагностики в детском возрасте для развития заболевания, с помощью теста может быть выявлен ряд симптомов, слабо выраженных клинически.

Таким макаром, при составлении плана патопсихологического обследования следует направить внимание на последующие причины:

- возраст испытуемых;

- обучаемость и уровень познаний;

-исследуемую сферу;

- сложность используемых методик.


Вопросы для самоконтроля:

1. Перечислите цели патопсихологического исследования у малышей.

2. В чем отличие Методы и методики диагностики в детском возрасте патопсихологического исследования у малышей от подросткового исследования?

3. Перечислите методики для исследования внимания у деток.

4. Перечислите методики для исследования мышления у деток.

5. Перечислите методики для исследования памяти у малышей.

6. Чем характерен процесс исследования у малышей с ЗПР?

Применяемая литература:

§ Блейхер В.М., Круг И.В., Боков С.Н. «Практическая патопсихология».

§ Блейхер Методы и методики диагностики в детском возрасте В.М. «Патопсихологическая диагностика».


metodi-issledovaniya-glotki.html
metodi-issledovaniya-i-logika-provedeniya-marketingovogo-issledovaniya.html
metodi-issledovaniya-integrativnogo-kursa-okruzhayushij-mir-ih-harakteristika-i-klassifikaciya.html