Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития

К сложным нарушениям детского развития относят сочетание 2-ух либо более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, интеллектуального развития и др.) у 1-го малыша. К примеру, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание интеллектуальной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В современной специальной литературе в номинации сложных нарушений обозначаются только Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития так именуемые первичные нарушения, к примеру слепоглухота. Если в заглавие врубаются вторичные отличия в развитии, как к примеру, в слове «слепоглухонемота», где «немотой» обозначено отсутствие речи у малыша, являющееся только следствием его глухоты, социально обусловленным, т.е. вторичным нарушением, то таковой термин следует признать неточным и устаревшим [8].
В качестве синонимов Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития термина «сложное нарушение» особые (коррекционные) преподаватели употребляют и другие определения, равнозначные ему: «сложный дефект», «сложные аномалии развития», «сочетанные нарушения», «комбинированные нарушения» и «сложная структура нарушения».
Соответствующим следствием сложных нарушений является уменьшение доступных каналов компенсации недостатка, резкое сужение вероятного спектра средств компенсации. Так, при слепоте компенсация в восприятии ребенком мира Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития вокруг нас осуществляется в значимой мере через сохранные слух и осязание. При глухоте — через зрение, кинестетическое, тактильно-вибрационное восприятие, но при сочетанном поражении зрения и слуха, слепоглухоте, пути компенсации через слух и зрение оказываются перекрыты и только в случае частичной сохранности этих функций могут быть применены.

Психическая задачка педагога Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития-дефектолога заключается в том, чтоб выявить пути развития приблизительной деятельности малыша, отыскать пусть и очень узенькие, но реальные и многообещающие пути компенсации сложного недостатка. Так, для слепоглухого малыша такую роль в его восприятии играют осязание и кинестетическое восприятие, не считая того, может быть существенное компенсаторное развитие чутья, которые в Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития большой мере подменяют утраченные зрение и слух.

Способности интеллектуального развития деток со сложным сенсорным недостатком принципно не следует признавать ограниченными. В конце концов, они зависят от состояния специальной педагогики как научно-практической дисциплины. По мере реального прогресса в области специальной психологии и педагогики эти способности значительно Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития растут [8].

Так как важным резервом, как это было показано Л.С. Выготским, является развитие высших психологических функций малыша, принципно принципиальным становится вопрос о степени сохранности умственного развития. При нарушении интеллектуального развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабенькая любознатель­ность (ориентировка) и замедленная обучаемость малыша, т. е. его нехорошая восприимчивость к новенькому Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития [7, 35].

В последние годы появилась возможность учить малышей со сложным нарушением развития в различных типах особых школ. Готовятся положения о группах для деток со сложным нарушением в особых детских садах различного вида. В текущее время в нашей стране достаточно активно стала развиваться система ранешнего оказания медико-психолого-педагогической Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития помощи детям с разными нуждами. И естественно, малыши со сложными нарушениями должны занять полноправное место в этой системе [2].

В процессе обучения следует особо кропотливо проводить отбор способов и приемов работы. Поиск более оптимальных подходов для воплощения коррекционно-педагогического процесса должен быть нацелен на сохранные многофункциональные системы с учетом специфичных проявлений Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития имеющихся у малыша нарушений.

Способы обучения деток со сложными нарушениями развития имеют свою специфику, которая проявляется в их соотношении и чередовании в процессе работы. К примеру, для категории деток с нарушениями слуха и ДЦП на исходных шагах обучения основными способами будут приятные и практические, в то время Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития как для словесных способов имеются значимые ограничения.

Основной материал разделов программки может быть удачно
усвоен только в процессе конкретных наблюдений за предметами и явлениями окружающей реальности. Преподаватель преднамеренно акцентирует зрительное внимание деток на изучаемых объектах, помогает им найти главное, что отличает
один предмет от другого. Беря во внимание сохранность зрительного анализатора, в Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития процессе обучения обширно употребляются разные
виды демонстрации – картинный материал, видеофильмы, показ натуральных объектов.

Практические способы используются в протяжении всего процесса обучения. К ним относятся самостоятельные работы деток
(поначалу при помощи преподавателя, потом более либо наименее самостоя-
тельные) – лепка, аппликации, рисование, конструирование,
игра на легких детских музыкальных инструментах и т. п. Внедрение приятных и Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития практических способов содействует
углублению и закреплению приобретаемых познаний и умений.

Малый уровень речевого развития деток с нарушениями слуха
и опорно-двигательной системы обусловливает постепенность
включения словесного способа обучения. С развитием речи малыша
для пополнения и уточнения его познаний используются такие формы словесного способа, как разъяснение, рассказ, беседа.

Равномерно в действие вводятся Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития все адекватные ситуации и
принятые в педагогическом процессе способы обучения.

Эффективность внедрения описываемой программки будет
довольно высочайшей, если преподаватель при ее подготовке и реализации в рамках определенного учебно-воспитательного маршрута
будет опираться на онтогенетические закономерности формирования соответственных функций и учесть животрепещущий уровень развития и потенциальные способности каждого малыша. Лучшая реализация учебно-воспитательных задач почти Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития во всем будет зависеть также и от того, как начатая преподавателем работа получит продолжение в действиях воспитателей и родителей [4,112].

Коррекционно-воспитательная работа по интеллектуальному воспитанию деток со сложными нарушениями ориентирована на воплощение перехода от образного к абстрактно-логическому мышлению, от непроизвольных к произвольным действиям, на формирование методов Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития запоминания, мышления, развитие активной функции внимания и логического запоминания, смысловой стороны деятельности речи.

Заключение

В последние годы представления об интеллектуальном развитии малыша обогащаются за счет введения предложенного Л.С. Выготским понятия психического новообразования, которое проявляется в интеллектуальном развитии на каждом возрастном шаге. При всем этом внимание акцентируется на психологических Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития функциях, которые находятся в зоне наиблежайшего развития.

Обучение и воспитание малышей со сложными нарушениями представляют собой, довольно практически неизученную и труднейшую делему специальной педагогики и психологии. Соответствующими качествами деток данной категории является последняя замедленная обучаемость, инертность, трудность переключения с 1-го задания на другое, нехорошая восприимчивость к новенькому, безынициативность, неумение использовать оказываемую им Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития помощь.

В дошкольном возрасте тесновато ведут взаимодействие три главных формы: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Основой зания для малыша дошкольного возраста оказывается чувственное зание – восприятие и приятное мышление. Конкретно от того, как сформированы у дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные способности, также Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития предстоящее развитие деятельности, речи и поболее больших, логических форм мышления. В то же время и само чувственное зание – восприятие и приятное мышление – развивается в тесноватой связи с развитием деятельности (игровой, изобразительной, трудовой).

Интеллектуальное развитие деток происходит в процессе интеллектуального воспитания. Содержание интеллектуального воспитания содержит в себе Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития формирование у малышей определенного объема познаний, позволяющих им ориентироваться в внешнем мире, осознавать простые дела и взаимозависимости. Необыкновенную роль в этом процессе играют занятия, наблюдения и специально организованная деятельность деток. Каждый вид деятельности заносят собственный, особенный вклад в интеллектуальное воспитание малыша со сложными нарушениями развития.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил найти Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития способы и приемы, условия организации среды, направления, формы организации и обучения малышей со сложными нарушениями развития.

Установлены законо­мерности развития здоровых деток и необходимо стремиться следовать этим же шагам в воспитании малыша со сложными нарушениями развития: его развитие происходит так же, но каждый шаг существенно растянут во времени, и Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития требу­ет внедрения особых усилий. Если не сделать критерий для интеллектуального развития, то мышление малыша со сложными нарушениями окажется ограниченным узенькими рамками, не сформируются умственная упругость, желание и умение мыслить без помощи других, выходить за границы определенной практической задачки.

Так как ребенок со сложными нарушениями приходит в дошкольное учреждение с Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития неразвитой деятельностью, само формирование ее малыша с новыми объектами, вооружает его новыми методами деяния с ними. В процессе этих действий ребенок сталкивается со качествами предметов, с необходимость учесть эти характеристики, перед ним открываются новые дела меж предметами и меж людьми.

Интеллектуальное развитие малыша никак не сводится к Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития поочередной смене одних видов мышления другим. Это развитие одновременное, многоплановое. На различных отрезках онтогенеза виды мышления не только лишь сменяют друг дружку, да и сосуществуют, взаимовлияния и взаимообогащаясь.

Перечень литературы

1. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: «Центр инноваторских технологий», 2010. - 608 с.

2. Басилова Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития, Т.А., Как посодействовать малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей / Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. – М.: Просвещение, 2008. – 111 с.

3. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития Рф, 2003. – 512 с.

4. Жигорева, М.В. Детки с всеохватывающими нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Жигорева. – М: Академия, 2006. – 240 с.

5. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 10-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 416 с Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития.

6. Психический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 томах / ред. сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 176 с.

7. Особая дошкольная педагогика: учеб. пособие / под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001. – 312 с.

8. Особая педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2005. – 400 с.

9. Интеллектуальное воспитание деток дошкольного возраста. // Под Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития ред. Н.Н. Подцьякова, Ф.А. Сохина. — М., 1988

10. Фадина, Г. В., Особая дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. – Балашов: Николаев, 2004. – 80 с.

11. Хрестоматия по психологии: учеб. пособие для студентов пед. институтов / под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с.

12. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика: учеб Методы и приемы умственного развития детей со сложными нарушениями развития. пособие / под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1978. – 416 с.


metodi-izmeritelnih-preobrazovanij.html
metodi-izucheniya-chetvertichnih-otlozhenij.html
metodi-izucheniya-fakticheskogo-pitaniya.html