Методы исследования в методике развития речи.

Исследования в области методики ориентированы на определение педагогических критерий действенного раз­вития речи деток, обогащение методической теории и практики. Нрав исследования определяется его целью. В этой связи различают три вида исследовательских работ: историко-методические с целью исследования педагогических систем прошедшего, их анали­за осмысления и использования в современных критериях; исследования по Методы исследования в методике развития речи. исследованию и обобщению наилучшего опыта работы воспитателей детских садов; экспериментальные исследования, имеющие цели - исследование особенностей развития различных сторон речи малышей, проверка доступности программ, эффективности отдельных методических приемов, построе­ния педагогического процесса в целом и др.

Способы исследования делятся на теоретические и эмпирические (практические).

Ктеоретическим способам относятся: исследование и анализ Методы исследования в методике развития речи. теоретической литературы по дилемме исследования; моделирование, анализ, обобщение материала, приобретенного в наблюдениях, беседах, опыте, т. е. эмпирическим методом.

Эмпирические способы: наблюдение, беседа, рейтинг (оценки компетентных арбитров), исследование опыта работы воспитателей, опытно-педагогическая работа, педагогический опыт.

Для хоть какого исследования по дилеммам формированиям речи типично сочетание психического, психолингвистического, лингвистического, дидактического Методы исследования в методике развития речи., методического подходов. В связи с этим изучается и анализируется литература, в итоге выясняется степень изученности, состояние вопроса в теории. Принципиально выделить главные подходы создателей, не достаточно разработанные положения, выразить свое отношение к авторским позициям и выводам.

Способ моделирования — проигрывание черт некого объекта на другом объекте, специально предназначенном Методы исследования в методике развития речи. для их исследования. В базе этого способа лежит принцип аналогии. Он может быть применен при выработке рабочей догадки, при проектировании учебно-воспитательного процесса либо его фрагментов. С помощью «моделей-гипотез» раскрываются связи меж элементами учебно-воспитательного процесса, создаются советы по совершенствованию последнего.

Способ анализа и обобщения употребляется на различных шагах исследования, позволяет Методы исследования в методике развития речи. сделать выводы по результатам каждого из их и работе в целом.

Наблюдение проводится за речью малышей, деятельностью воспитателей, помогает выявить особенности речи деток в различных ситуациях общения, степень владения речевыми умениями и способностями.

Исследование и анализ педагогической документации дошкольных учреждений, анкетирование воспитателей и родителей позволяют найти состояние работы Методы исследования в методике развития речи. по интересующей дилемме в массовой практике.

Беседы, анкетирования и интервью (с детками, преподавателями, родителями) употребляются для исследования постановки процесса обучения.

Опытно-педагогическая работа — способ внесения намеренных конфигураций в образовательный процесс, рассчитанных на получение эффекта, с их следующей проверкой. Это разновидность опыта, но он дает только общие, суммарные представления об эффективности Методы исследования в методике развития речи. той либо другой системы работы.

Опыт ориентирован не только лишь на проверку догадки, установление причинно-следственных связей в учебном процессе, да и на выявление механизма деяния этих связей.

В исследовании всегда употребляется совокупа различных теоретических и практических способов. Аспекты выбора способов: адекватность объекту, предмету и задачкам исследования; научная Методы исследования в методике развития речи. обоснованность; соответствие ло­гике исследования; направленность на всестороннее и гар­моничное развитие испытуемых; связь с другими способами в единой методической системе.

Определение темы и пробле­мы исследования осуществляется на базе исследования состояния развития речи. Актуальность определяется социальной зна­чимостью, степенью разработанности трудности в теории и практике.

Методикой научного Методы исследования в методике развития речи. исследования студенты завладевают в учебной работе, выполняя задания исследовательского нрава (анализ литературы, исследование речи деток, разработка программ личного развития деток и др.), при выполнения курсовых и дипломных работ.

Задачки развития речи.

Одна из главнейших за­дач детского сада — формирование правильной устной речи деток на базе овладения ими литературным языком Методы исследования в методике развития речи. собственного народа.

Важной предпосылкой для решения речевых задач в дет­ском саду является верная организация обстановки.

Е.И.Тихеева выделяет семь задач формирова­ния правильной устной речи.

1. Развитие словаря. Отбор слов находится в зависимости от словаря окружающих, от ориентировки малыша в внешнем мире и т. д.

В детском саду Методы исследования в методике развития речи. существует программка словарной работы, ориентирующая воспитателя на отбор словаря, который нужен для обычного общения малыша с окружающими и приобретается им стихийным методом. Воспитатель особыми приемами достигает, чтоб детки не только лишь понимали смысл слов, да и интенсивно использовали их в собственной речи, чтоб развивались энтузиазм и внимание к слову (Почему так Методы исследования в методике развития речи. молвят? Можно ли так сказать? Как сказать лучше, поточнее?).

Воспитывая культуру устной речи, нужно отучать деток от грубых выражений либо слов просторечных, заменяя их литературными. Словарная работа осуществляется в связи с ознакомлением деток с окружающим. Сообщение слова, обозначающего какой-либо предмет либо явление, происходит во время общего учеб Методы исследования в методике развития речи.­но-воспитательного процесса ознакомления с этим объектом.

2. Формирование грамматической стороны речи. Грамматика устанавли­вает нормы конфигурации слов и методы их соединения в предложе­нии, определяет конструктивные модели языка (словообразовательные, словоизменительные).

Ребенок слышит от окружающих грамматически оформленную ночь. Осмысливая ее, он усваивает грамматический строй, узнает модели языка. Воспитатель организует различную речевую Методы исследования в методике развития речи. практику малышей, включая в систему обучения языку упраж­нения, которые завлекают внимание деток к более сложным конструкциям, закрепляют правила морфологии и синтаксиса родного языка («Помечтаем, что было бы...» — упражнение в употреблении сослагательного наклонения; «Я начну, а ты докончи!» — упражнение в употреблении всераспространенных предложений и т. д.).

Воспитатель знакомит Методы исследования в методике развития речи. деток с новыми для их грамматическими формами, закрепляет правильное употребление более тяжелых форм, в итоге производит привычку гласить грамматически верно.

3. Воспитание звуковой культуры речи. Ребенок должен завладеть звуковым строем языка, правильным звукопроизношением, подражая и учась, преднамеренно (под воздействием взрослых) усвоить систему ударений в словах, интонационный, строй родного языка Методы исследования в методике развития речи. произношение слов. Принципиально обучить малыша и культуре поведения в процессе речевого общения, сделать правильную речевую манеру устойчивой привычкой (приветливый тон, поза внимания и взор, обращенный к собеседнику, умение держать себя в новеньком обществе и т. д.).

Важное качество звучащей речи - ее выразительность. Н.К.Крупская гласила о воспитании у Методы исследования в методике развития речи. деток этого свойства, подчеркивала, что нельзя подавлять естественную выразительность речи малышей, тогда почаще получится повстречать оратора, «речь которого полна выражения, глаза которого загораются на лице и в жесте которого отражаются его мысли и чувства…»1.

4. Формирование разговорной (диалогической) речи: умения малышей слушать и осознавать обращенную к ним речь, поддерживать разговор Методы исследования в методике развития речи., отвечать на вопросы и спрашивать. Уровень связной разговорной речи находится в зависимости от состояния словаря малыша, овладения грамматическим строем языка. Разговорная речь подразумевает умение культурно вести себя во время беседы, быть тактичным, сдержанным. Воспитатель оказывает влияние на содержательность детских дискуссий, поощряет желание выяснить друг дружку, взрослых.

5. Обучение рассказыванию (монологической речи). Овладение Методы исследования в методике развития речи. ею принципиально для подготовки деток к школе, где этот навык будет закрепляться. Связная речь содействует формированию мышления. Рассказ малыша помогает выявить припас его слов, умение строить фразы, композиционно оформлять содержание. У деток формируется умение слушать устные рассказы, не всегда сопровождаемые показом, осознавать их, подражать прослушанному – пересказывать.

В Методы исследования в методике развития речи. дошкольном возрасте малышей учат самим составлять простые рассказы, в содержании и форме которых должны проявляться самостоятельность и творческая активность малыша.

В детском саду воспитывается умение говорить нерасторопно, обдумывая свои мысли, обращаясь к слушателям, также умение выступать перед незнакомой аудиторией (на праздничке, в присутствии взрослых, в другой группе), что содействует совершенствованию речи Методы исследования в методике развития речи., развивает находчивость, способности поведения в коллективе.

6. Ознакомление с художественной литературой. В дошкольном учреждении малышей знакомят с наилучшими произведениями детской литературы. Воспитатель сформировывает у малышей некие простые умения: слушать и осознавать художественные произведения, высказывать суждения об их героях. Детки должны научиться запоминать и выразительно читать назубок маленькие доступные Методы исследования в методике развития речи. по содержанию стихотворения. Все эти задачки плотно сплетены с воспитанием нравственного вида и эстетических эмоций деток. Воспитателю необходимо пробудить у каждого малыша энтузиазм к чтению, рассматриванию иллюстраций, обучить верно обращаться с книжкой, делиться своими познаниями с товарищами. Необходимо достигнуть, чтоб в детском саду художественное слово было неизменным спутником малышей Методы исследования в методике развития речи., звучало в ежедневной разговорной речи и в торжественной обстановке, заполняло досуг, оживая в инсценировках, играх-драматизациях, кинофильмах.

7. Подготовка деток к обучению грамоте. Вся работа по развитию речи в детском саду подготавливает его к обучению в школе, где нужны верная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание речи Методы исследования в методике развития речи., по мере надобности дополнить, поправить ответ товарища. Речь становится предметом анализа малышей, что представляет огромную трудность. Для удачного учения огромное значение имеют свойства: умение слышать произнесенное преподавателем, ясно, точно, грамматически верно выражать свои мысли в всераспространенных предложениях, маленьких связных рас­сказах. Эти умения преднамеренно формируются в основ­ном в старшей и Методы исследования в методике развития речи. предварительной к школе группах. С детками 6 лет проводится работа по подготовке к овла­дению грамотой. Малыши занимаются звуковым анализом речи, со­ставляют предложения из 2-ух—4 слов и т. д.


1 Крупская Н.К. Детки – наше будущее. М., 1975 с. 133.


metodi-k-kotorim-pribegayut-zhenshini-chtobi-izmenit-muzhchin-helen-andelin.html
metodi-kalkulyaciya-zatrat-s-polnim-raspredeleniem-zatrat-i-po-peremennim-izderzhkam-absorption-costing-marginal-costing.html
metodi-klassifikacii-informacii.html