Методы изучения коллективных явлений

Методы изучения коллективных явлений

Процессы воспитания, образования, обучения имеют кол­лективный (групповой) нрав. Более нередко используемые способы их исследования — массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными (интервью) либо письменными (анкетиро­вание). Обширно употребляются также шкалирование и социо­метрические методики, сравнительные исследования. Посколь­ку эти способы просочились Методы изучения коллективных явлений в педагогику из социологии, их назы­вают еще социологическими.

Анкетирование — способ массового сбора материала с по­мощью разработанных специально опросников, именуемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на данные ему вопросы. Одна­ко, как демонстрируют свежие исследования эффективности данного способа, эти ожидания оправдываются приблизительно на одну вторую, что резко Методы изучения коллективных явлений сузивает спектр внедрения анкетирова­ния и подрывает доверие к объективности приобретенных резуль­татов.

Преподавателей анкетирование завлекло возможностью быст­рых массовых опросов учеников (учителей, родителей), деше­визной методики и возможностью автоматической обра­ботки собранного материала. Пройдя через 1-ые беды и расстройства (в анкетах школьников «полный ажур», а в Методы изучения коллективных явлений реальной жизни — практически таковой же «полный провал»), педагоги­ческое анкетирование избавилось от многих недочетов.

На данный момент в педагогических исследовательских работах обширно применя­ются разные типы анкет: открытые, требующие самостоя­тельного конструирования ответа, и закрытые, в каких уче­никам приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилии испытуемого Методы изучения коллективных явлений, и анонимные, обходящиеся без нее; полные и урезанные; пропедевтические и контрольные и т. д. Одна из разновидностей обширно применя­емых преподавателями анкет — так именуемая «полярная» анкета с балльной оценкой. По ее принципу составляются опросные лис­ты для самооценки и оценки других. К примеру, при исследо­вании свойств личности в Методы изучения коллективных явлений опросные листы заносят пятибалль­ную шкалу:

Организованный Неорганизованный
Трудолюбивый Ленивый
Даровитый Малоспособный

Число баллов в таких анкетах может быть разным. Час­то используются двенадцатибалльные шкалы, имеющие по 6 градаций положительного и отрицательного проявления исследуемого призрака: малое —6 —5 —4—3—2—1 О + 1 +2 +3 +4 +5 +6 наибольшее. Опрашиваемый обводит кружочком соответственный балл по принципу: 5 — очень ор­ганизован, 4 — организован Методы изучения коллективных явлений, 3 — почаще организован, чем неор­ганизован, 2 — неорганизован, 1 — очень неорганизован.

Главную делему составления высококачественных анкет можно обозначить так: какой вопрос — таковой ответ. Задавая, напри­мер, ученику прямой вопрос: «Сколько времени ты раз в день тратишь на изготовление домашних заданий?» — составитель анкеты уже провоцирует определенный тип ответа. Кто из не­радивых Методы изучения коллективных явлений учеников, работающих не в полную силу, признается в собственной лени? Наши воспитанники отлично знают, какие от­веты удовлетворят наставников, а потому анкетные опросы в большинстве случаев дают не реальную, а призрачную, ожидаемую кар­тину. Для того чтоб получить правдивые ответы, нужно зада­вать непрямые завуалированные вопросы, чтоб ученик не до­гадался, о Методы изучения коллективных явлений чем конкретно желает выяснить составитель анкеты. Можно разрешить ребятам давать расширенные ответы на общие во­просы. В первом случае анкета разрастается до обширных размеров и не много кто желает ее заполнять, а во 2-м — напо­минает ученическое сочинение на заданную тему. Обработка анкет в обоих случаях Методы изучения коллективных явлений затрудняется, способ теряет одно из собственных существенных преимуществ.

Не считая проф исследователей анкетами нередко и охотно пользуются учителя, классные руководители для изуче­ния самых различных вопросов. Но не стоит использовать «самодельные», плохо разработанные анкеты, лучше дать предпочтение мастерски составленным опросникам. Анкетирование обязательно смешивается с другими способами ис­следования.

Обширно употребляется Методы изучения коллективных явлений способ исследования групповой дифференци­ации (социометрический способ), позволяющий рассматривать внутриколлективные дела. Школьников требуют ответить на вопросы типа: «С кем бы ты желал...» (пойти в туристичес­кий поход, готовиться к экзаменам, посиживать за одной партой, играть в одной команде и т. д.). На каждый вопрос дается три «выбора»: «Напиши поначалу фамилию того Методы изучения коллективных явлений, с кем бы ты более всего желал быть совместно; позже напиши фамилию того, с кем бы ты желал быть, если с первым этого не получится, и, нако­нец, третью фамилию — в согласовании с теми же условиями». В итоге у одних членов коллектива — наибольшее число выборов, у других — меньшее. Возникает Методы изучения коллективных явлений возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого члена коллектива, выявлять внутриколлективные группировки, их фаворитов. Способ позволяет делать «срезы», характеризующие разные стадии формирования отношений, виды авторитета, состояние актива. Чуть ли не главное его преимущество — воз­можность представить приобретенные данные в приятной форме при помощи так именуемых матриц и Методы изучения коллективных явлений социограмм (рассматри­ваются в курсе психологии), также количественная обработка результатов.

X. Проанализируйте составленную учителем анкету для школьников. Какие вопросы в ней излишние? Предложите собственный вариант.

1. В какой школе ты учишься?

2. Какой последний кинофильм ты поглядел?

3. Что движет твоими поступками?

4. Как нередко ты чистишь зубы?

5. Нравится ли для тебя Методы изучения коллективных явлений профессия учителя?

6. Для тебя нравится история либо география?

7. Сколько книжек ты читаешь за месяц?

8. Сколько времени у тебя уходит на выполнение домаш­них заданий по физике?

9. В каком часу, по-твоему, должен начинаться 1-ый урок?

10. Чем ты занимаешься после школы?


metodi-i-poryadok-provedeniya-kontrolya-pri-defektacii.html
metodi-i-priemi-formirovaniya-u-detej-predstavlenij-o-mnozhestve.html
metodi-i-priemi-nachalnogo-literaturnogo-obrazovaniya.html