Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат

Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат

Министерство образования и науки РБ

Витебский муниципальный институт

Кафедра хорового дирижирования и вокала

Способы исследования музыкальных произведений большой формы в старших классах общеобразовательной школы

Дипломная работа

Научный управляющий: кандидат психических наук

Доцент Гребельник. С.Г.

г. Витебск 2001

СОДЕРЖАНИЕ

Введение................................................................................................................. 3

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Глава I. Исследование МПКФ в программках общеобразовательной школы.................................................................................................................... 7

§ 1. Взор на МПКФ в программках по музыке Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат общеобразовательной школе с 1917 года ................................................................................................. 7

§ 2. Исследование МПКФ в школе в свете развития музыкально-педагогичес-ких мыслях Д.Б.Кабалевского ........................................................................... 10

Глава II. Способы исследования музыкальных произведений большой формы в старших классах средней общеобразовательной школы ........ 12

§ 1. Методики исследования музыкальных произведений ............................. 13

§ 2. Способы исследования МПКФ в старших классах и их систематизация................................................................................................. 17

§ 2.1. Способы исследования МПКФ, решающие Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат образовательно-воспитательные задачки .................................................................................. 19

§ 2.2. Способы исследования МПКФ, развивающиев музыкальное мышление старшеклассников ........................................................................................... 21

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Применение способа «Создание шедевров» в старших классах и исследование его эффективности ................................................................. 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................... 34

ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................. 36

ПРИЛОЖЕНИЕ 1............................................................................................ 38 МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ................................................................. 43

ПРИЛОЖЕНИЕ 2........................................................................................... 44

ВВЕДЕНИЕ.

«Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а сначала человека». В ближайшее время эти слова Сухомлинского стали быстрее украшением кабинетов Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, чем смыслом уроков музыки. А ведь цель уроков музыки: влюбить малышей в искусство!

Разрыв меж «неслышащим» познанием и красотой музыки – наибольшая неувязка музыкального образования. Можно ли пересказывать содержание музыки словами? Возможно, и эту еще пока нерешенную делему с полным правом можно отнести к уровню «вечных». Но особую остроту Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат она заполучила в ближайшее время, когда ведутся острые дебаты о предмете «Музыка в школе». Так, в проекте «Концепции художественно-эстетического образования в государственной школе Беларуси» (создатели Н.Н. Гришнанович, А.Д. Савельев и др.) посреди заморочек преподавания художественно-эстетического цикла названы последующие:

; преобразование научного типа преподавания во вред чувственному Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат и сенсорному обучению;

; отсутствие педагогики искусства, преподавание его бессистемно, не опирается на закономерности художественного развитию ученика, что вдет к резвой потере энтузиазма к искусству, ученики перестают созидать в упражнениях смысл;

; учениками не изучаются понятия образных языков искусства; не развивается их художественное мышление до возможности вида творческой деятельности и заинтересованных отношений с духовным Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат светом художественных произведений.

Цель музыкального воспитания, сформулированная еще Д.Б. Кабалевским, животрепещущая и сейчас: «… ввести учащихся в мир огромного искусства, обучить их обожать и осознавать музыку во всем богатстве ее форм и жанров, по другому говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть их духовной культуры Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат». Более того, создатели новых программ опираются также на нее, но трудности остаются прежние: диктуя учителям, чему они должны научить деток, не оговаривается как и чем они смогли бы их увлечь в собственном предмете.

В особенности это неувязка касается музыкальных произведений большой формы. Нельзя серьезно гласить об освоении учащихся духовных богатств более развитых Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат форм и жанров музыки, если к окончанию школы ученик не прослушал полностью ни одной оперы., концерта, в наилучшем случае «прошел» одну симфонию, одну-две сонаты. Нельзя также обучить малыша обожать и осознавать музыку без взаимодействия познаний о ней и глубочайшего постижения ее как живого искусства.

Наблюдение Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат уроков музыки, анкетирование и интервьюирование школьников 6 – 8х классов, также беседы с учителями музыки (см. приложение 2) привели к еще больше удручающим результатам: 70 % школьников считают этот предмет необязательным в школе, 95 % учащихся плохо разбираются в стилях и направлениях музыки (как традиционной, так и музыки XX века), около 80 % не испытывают не только лишь потребности Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, но даже энтузиазма к «серьезной» музыке. В конце концов, ни один (!) школьник не сумел исполнить (напеть, сыграть) всякую (!!) тему из оперы, симфонии либо концерта, с указанием создателя и заглавием произведения. Выход из сложившейся ситуации мы лицезреем в вербовании всестороннего внимания к исследуемой нами дилемме со стороны методистов, психологов, учителей. Потому темой Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат исследования мы избрали способы исследования музыкальных произведений большой формы в старших классах средней образовательной школы.

Таким макаром, объектом нашего исследования становится исследование школьниками старших классов музыкальных произведений большой формы (дальше – МПКФ) в общеобразовательной школе, а предметом исследования – имеющиеся в текущее время способы исследования МПКФ и эффективность Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат их использования. Цель данной работы: выделить из всей группы способов работы с МПКФ на уроках музыки те, которые более отлично решают задачки музыкального воспитания (образовательные, воспитательные, развивающие), также те, которые могут быть использованы в хоть какой по трудности программке по музыке в общеобразовательной школе.

Исходя из вышесказанного, нами было выдвинута Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат догадка о том, что более действенными посреди всех способов исследования МПКФ будут те, которые решают развивающие задачки (и приемущественно, развивающие музыкальное мышление малышей). С целью доказательства этой догадки мы провели исследование последующими способами: анализ педагогической психической литературы по этому вопросу. Также нами было проведено практическое исследование эффективности группы способов на Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат уроках музыки первой четверти 6 – 8 классов СШ №18 г. Орши. Не считая этого в работе были применены результаты наблюдений уроков музыки СШ № 18 г. Орши, также результаты анкетирования и интервьюирования учащихся 6 – 8 классов этой школы. Нами был разработан и проведен урок в 7 «А» классе СШ № 18 г. Орши, основанный полностью на одном из самых действенных Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, с нашей точки зрения, способе – способе «создания шедевров». В работе были применены и методические находки учителя музыки СШ № 18 Дежиковой Людмилы Геннадьевны.

Способ исследования музыкального произведения – таковой метод работы с музыкальным произведением, в процессе которого ученик, более много принимает фактическое, акустическое, синтаксическое, драматургическое и идейно-концептуальное содержание Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат его как целого [13.С. 47-48].

В данной работе пойдет речь об исследовании музыкальных произведений большой формы. К таким произведениям Ю. Холопов относит те произведения, которые соответствуют последующим аспектам:

1) масштабность, т.е. объем произведения и его структура, которые не должны быть ниже обычных форм;

2) тематизм, т.е. наличие более одной броской Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат структурно-оформительной темы;

3) количество частей – более одной [29. С 30].

Согласно этим аспектам, к МПКФ изучаемым в школе, можно отнести последующие: циклические произведения: певческие, инструментальные; большие вокально-инструментальные – опера, оратория, кантата; большие инструментально-сонатно-симфонический цикл, концерт, трио, квартет, квинтет; музыка инструментально-сценическая – балет, балетные сюиты.

Одной из важных задач нашего исследования Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат является исследование способности при помощи имеющихся в текущее время способов исследования МПКФ полностью, а не фрагментарно. Более принципиальной задачей исследования мы считаем и способности способов в деле личностно-ориентированного образования и воспитания. Третьей задачей нашего исследования является примерная систематизация способов исследования МПКФ исходя из убеждений тех задач, которые эти способы Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат решают в музыкальном воспитании школьников.

Глава I. Исследование МПКФ в программках общеобразовательной школы.

В нижеследующей главе мы желали бы осветить подходы к исследованию МПКФ в общеобразовательной школе, начиная с 1917 г., т.е. начиная с реформы школы, сделавшей ее массовой. Какое место занимали и тогда занимают на данный момент Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат МПКФ в системе музыкального воспитания, кто занимался неуввязками исследования МПКФ в школе, какие взоры на способы исследования МПКФ есть в экспериментальных программках.

§ 1. Взор на МПКФ в программках по музыке в общеобразовательной школе с 1917 года.

1917–1929 годы. В октябре 1917 года была утверждена «Декларация о единой трудовой школе», где вместе с другими предметами Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат официальное внимание уделялось вопросу эстетического воспитания. С сих пор эстетическое воспитание становится неотклонимым в школе. В народном комиссариате просвещения в то же время был образован особый музыкальный отдел (МУЗО), разработавший требования к преподаванию музыки в школе. Занятия музыкой в школе преследовали последующие цели:

1) развитие музыкальных возможностей, умений малышей;

2) развитие эстетического Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат чувства.

В этой же программке давались и главные пути воплощения музыкального воспитания:

а) развитие возможности принимать музыку (слушание);

б) развитие нужных для проигрывания музыкальных возможностей и умений (пение);

в) усвоение подходящих познаний (грамотность).

Но основной формой знакомства с МПКФ в то время были концерты народных школ музыкального просвещения (открытые Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат в Петрограде и Москве с 1918 года), пореже классные демонстрации фортепианной литературы.

С 1922 года реформой музыкального образования были сделаны 3 ступени музыкально-педагогической «платформы» – школы, техникумы, консерватории. В школах музыкального просвещения малыши не только лишь слушали музыкальные произведения (в том числе и больших форм), да и исполняли их в Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат хоровых и оркестровых коллективах, и таким макаром довольно глубоко их изучали.

Особенный вклад в деле исследования МПКФ занесли преподаватели Летней трудовой колонии «Бодрая жизнь» Станислав Георгиевич и Валентина Николаевна Шацкие. Так, на вечерах, посвященных слушанию музыки выполнение произведений сопровождалось рассказом о композиторах и их творчестве, таким макаром, малыши Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат узнавали сведения и о стилях, жанрах, идеологических концепциях произведения. В колонии существовали хор и оркестр народных инструментов, в репертуаре которых были и произведения большой формы.

1930–1960е годы. С сих пор музыкальное воспитание официально стало осуществляться по двум параллельным каналам:

1) общеобразовательная школа, в какой с 1-го по 7-й классы предусматриваются уроки музыки Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат;

2) разные формы внешкольного музыкального образования.

Практически, для образовательных школ были разработаны программки по пению, но на уроках музыки решались и задачки по привитию способностей слушания и простого анализа музыкальных произведений. На практике до 4-го класса уроки музыки вел учитель-неспециалист, потому они проводились часто неквалифицированно. Урок музыки равномерно преобразовывался в Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат урок пения, а трудности слушания, восприятия и, тем паче, анализа произведения становились острее, решение их откладывалось. Потому в 1947 году был сотворен научно-исследовательский институт художественного восприятия Академией педагогических наук РСФСР (НИИ ХВ АПН РСФСР), где в секторе музыки и танца во главе с В.И. Шацкой соединили Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат свои усилия ведущие ученые и деятели музыкального воспитания О.А.Апраксина, Е.Я. Гембицкая, Н.Л. Гродзенская, М.А. Руммер, Д.Л. Локшин, И.Д. Орлова, В.Г. Соколов и др. Препядствия музыкального воспитания в процессе слушания музыки много трудов в то время предназначили Н.В. Шацкая, Н.Л. Гродзенская. Надежда Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат Львовна Гродзенская занималась также методикой организации слушания произведения, исследования произведений разных жанров и форм. Она смогла решить и такую самую важную делему, как насыщенность урока звучащей музыкой, остающейся в памяти учеников навечно.

1970 – 1980е годы. В эти годы начинается экспериментальная педагогическая деятельность Дмитрия Борисовича Кабалевского – известного русского композитора и преподавателя Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат. Им была сотворена принципно новенькая программка для общеобразовательной школы.

Исходя из убеждений нашей работы, как в методике музыкального воспитания в целом, так и в деле исследования МПКФ в новейшей программке был изготовлен большой шаг вперед. Так, школьники начинают заходить в мир суровой музыки уже в первом классе. Слушая куски Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат МПКФ, они через тему «Три кита в музыке» выходят на последующую тему -- «Интонация», которая позволит уже в исходных классах учить личные калоритные стили композиторов. В старших классах способности деток уже позволяют учить целые МПКФ в рамках новых тем программки.

Уже тогда, в 1977 году, Д.Б. Кабалевский Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат предупреждал будущих собственных последователей о вероятных ошибках, а именно – о том, что предлагаемый им репертуар не должен точно повторяться из года в год, и может дополняться, изменяться зависимо от творческого подхода учителя к работе. Единственное, что требовалось от учителя – не разрушать направленное на определенную тематику строение программки.

§ 2. Исследование МПКФ Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат в школе в свете развития музыкально-педагогических мыслях Д.Б. Кабалевского.

Многие преломления плана Д. Кабалевского связаны с 2-мя причинами:

1) системообразующим фактором в сознании многих учителей и методистов стала тема «Три кита в музыке» (а не «Интонация»);

2) формальный подход к тематизму, как самоценному познанию.

Сейчас наметилось несколько тенденций развития соотношения Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат познаний о музыке и освоения самой музыки. Одна из их основное внимание уделяет разучиванию песенного репертуара, отработке вокально-хоровых способностей, освоению частей музыкальной грамоты.

2-ая тенденция сводится к рвению не разводить познаний о музыке и познания музыки. Урок музыки практически преобразуется в урок эстетики.

Для третьей тенденции типично рвение создать Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат самостоятельную логику музыкального материала, делая упор на принцип тематизма, обозначенный Кабалевским. Исходя из убеждений такового освоения музыки в центре ее внимания – то особое, то своеобразие видения мира, его воплощение в языке искусства, которое мы называем стилем. Верхушками процесса развития музыкального искусства в этой связи являются музыкально-художественные Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат стили – миры композиторов-классиков.

Стилевой принцип организации музыкального материала имеет логику более стройную и убедительную, чем логика тематизма. Подобно тому, как «зерно-интонация» определяет содержание и форму музыкального произведения, так и от «зерна-информации» всей звуковой картины мира зависит ее содержание и форма. Таким «зерном-информацией» становится композиторский стиль и его соотношение Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат с другими композиторскими стилями. Таким макаром, организация музыкального материала содержит в себе три главных уровня: «целостная картина музыки» опирается на «индивидуальный композиторский стиль», а тот, в свою очередь, на «целостное произведение», и а именно МПКФ.

Таковой подход к логике музыкального материала мы отыскали в экспериментальных программках «Музыка» Ю.Б Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат. Алиева, «К верхушкам искусства» М. Красильниковой, Е. Школяра «Музыка» Л.С. Лисянской.

Итак:

1) в протяжении всего периода существования общеобразовательной школы в рамках предмета «Музыка» предполагалось исследование МПКФ. Сначала только как слушание, потом как слушание с пояснением учителя либо лектора, в последствии как слушание с анализом самими Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат учащимися, в конце концов, охват учащимися всей музыкальной картины мира с постижением особенностей входящей в нее частей -- стилей эпох, стилей композиторов, особенностей МПКФ в рамках этих стилей;

2) назрела необходимость вооружить учителя музыки такими способами исследования МПКФ, которые смогли бы более всеполноценно решить все вышеуказанные задачки музыкального воспитания, сразу оставаясь в рамках действующей Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат программки по музыке для средних общеобразовательных школ.

ГЛАВА II. Способы исследования музыкальных произведений большой формы в старших классах средней общеобразовательной школы.

Всякий раз, когда в жизнь общеобразовательной школы заходит новенькая программка по музыке, в особенности остро стоит вопрос о методическом вооружении учителя музыки. В проекте «Концепции Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат художественно-эстетического образования в государственной школе Беларуси» (см. введение) в пт 3.1. сформулированы главные принципы художественно-эстетического образования:

1) принцип художественности;

2) принцип творческой активности учителя и учеников;

3) принцип энтузиазма учащихся;

4) принцип связи с жизнью;

5) принцип связи искусств;

6) принцип развития творческих возможностей, интегрирующим качеством которых является художественное мышление;

7) принцип целостности всей системы Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат художественно-эстетического образования.

В этом же документе в V разделе говорится, что 4-ый возрастной шаг – 6-8-е классы – «является концептуальным шагом в развитии музыкального мышления». На этом шаге раскрывается и шлифуется умение целостного и сравнительного самостоятельного анализа художественных образов. Учащиеся осмысленно врубаются в создание либо интерпретацию художественных образов в разных видах Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат творческой деятельности. Их притягивает не только лишь процесс, да и итог их деятельности. Все позиции в обучении приходят в равновесие: они «композиторы», «слушатели», «исполнители», «критики». Ведущий мотив эстетической деятельности – развитый художественно познавательный энтузиазм. Ориентируясь на задачки духовного развития программка по искусству должна включать направленный на определенную тематику, проблемно-поисковый материал исторически Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат-культурного, художественно-социологического, художественно-психологического и эстетического нрава.

Ценностями становятся задания на открытие духовного смысла художественных произведений, духовной связи меж композиторами, эрами, личностями творцов и воспринимающих искусство.

Ведущие способы работы: проблемно-поисковый, творческие задания, сравнительного и целостного анализа, чувственной драматургии, художественного обобщения, литературно-музыкальные композиции, художественного контраста Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, анализа творческой работы [«Народная газета» от 17 июня 1992 г.].

Исходя из вышесказанного мы рассматривали способности учителя в реализации принципов, обозначенных в «Концепции», в рамках тех новых методик, которые появились в последние десятилетия. Потому в данной главе мы желали бы выложить взоры разных создателей на делему исследования старшеклассниками МПКФ и Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат выделить при всем этом те, которые более отлично реализуют принципы современного художественно-эстетического образования. Ниже также будут освещены фактически примененные способы, использованные в процессе опыта и наблюдаемые на уроках музыки.

§ 1. Методики исследования музыкальных произведений.

Задачка методики – показать учителю путь реализации учебной программки в процессе занятий с учащимися. Основой методики исследования Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат хоть какого музыкального произведения является существующая в общей музыковедческой литературе «Модель систем и способов исследования произведения», в какой преломляется «Модель произведения как единство содержания и формы» [17. С.78]. при всем этом эти способы оказываются поближе к содержанию, другие – к форме, третьи – выразит идею их взаимопроникновения:

Содержание:

─ Концептуальный анализ (идейно Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат-смысловой).

─ Образно-драматургический анализ.

─ Направленный на определенную тематику анализ.

─ Интонационный анализ.

─ Анализ средств выразительности.

─ Акустические способы (материально-физический субстрат).

Форма.

Из этой модели растет модель целостного анализа музыкального произведения, как основного шага исследования произведения.

Т.В. Челышева в книжке «Методика школьного музыкального воспитания» (М 1996 – стр. 22-23) предлагает учить произведения с помощью ответов на Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат «блок» вопросов, приблизительно подходящим возрастным шагам:

1 «блок» – 1-ый класс:

«1 Принадлежность к одной из 3-х сфер: песня, танце, маршу, песенности, танцевальности, маршевости».

Последующий «блок» и последующий шаг – 2–5-е классы

«2. Средства выразительности (элементы музыкальной речи), которые посодействовали разобраться в этой музыке: нрав движения мелодии, темп, лад, динамика, тембр, нрав Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат сопровождения, форма.»,

«3. Самостоятельное произведение либо часть произведения большого жанра»,

«4. Государственная принадлежность музыки. Народная либо написана композитором.»,

«5. Интонационно-образная база произведения. Зерно-интонация . Развитие музыки. Музыкальный образ. Музыкальная драматургия. ».

В конце концов, 3-ий «блок» – 6–8-е классы:

«6. Какие мысли, идеи воплощены в музыке. Зачем сотворено это произведение.»,

«7. Изобразительность музыки.»,

«8. Черты Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат нрава человека, выраженные в музыке, его настроения, чувства.»,

«9. О каких событиях ведает музыка.»,

«10. При каких актуальных обстоятельствах могла звучать эта музыка».

Близка этой методика Л.С. Лисянской (г. Москва). За весь курс ею предлагаются 60-70 произведений разных создателей, разных создателей, разных жанров и форм. В младшей школе малыши изучают эти Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат произведения, отыскивая в их ответы на вопросы 1-3. С 4-го класса звучат уже части МПКФ и поиск ответов на вопросы 4-5. К 6-8 классу усвоен и стопроцентно разобран тематизм, образы и форма этих произведений (в том числе и МПКФ), и вопросы 1-4 теряют свою актуальность. Сейчас малыши внемлют произведения полностью, следя за развитием композиторско-исполнительского плана Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат в протяжении всего произведения, целостно их анализируя. Обширно применяется видеозапись опер, балетов, во время просмотра которых малыши анализируют связь композиторского плана и исполнительско-сценического воплощения.

Но, способности современных школ не так широки и порою исследование симфонической музыки начинается с выполнения ее на фортепиано либо баяне. Потому в Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат школе в действии остается методика Н.Л. Гродзенской, разработанная еще в 50-е годы в НИИ ХВ АПН РСФСР. Ее сущность – прохождение произведений в «сонатной форме». «Вступление» – маленькая беседа перед слушанием музыки; «Экспозиция» – слушание; «Разработка» – анализ прозвучавшего; «Реприза» – слушание музыки осознанное, на более высочайшем чувственном уровне; «Кода» – закрепление тем в Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат памяти. Время урока, но, позволяет таким макаром изучить только часть, кусок МКПФ, но не полностью. Плюсы данной методики – слушание музыки преднамеренно, обеспечивается не плохое запоминание тем, развиваются музыкальная память, внимание, расширяется кругозор учащихся, виды деятельности сменяют друг с друга, комплексно решая задачки урока, а главное – нормально смешиваются издержек ресурсов Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат при массовом обучении. Посреди минусов методики мы отметили – шаблонность каждого урока, отсутствие самостоятельности, активности учащихся, отсутствие индивидуализации обучения, вербальная перегрузка.

При решении этой задачи и появилась одна новенькая методика у ряда создателей. Она базируется на предшествующей, но выводит старшеклассников на отменно новый уровень подхода к исследованию МПКФ. По воззрению ряда Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат создателей (М. Красильниковой, К.Португалова, Т. Вендровой, Ю. Алиева и др.) школьника нужно ввести в особенное состояние эмоционально-психологической готовности постижения музыки. Тогда и процесс зания музыки смотрится последующим образом:

1- введение учащихся в состояние эмоционально-психологического настроя, ассоциирование их с «композитором», постановка композиторского плана, показ тем с их Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат анализом и возможностью их предполагаемого звучания (перевод в состояние «исполнителя»);

2- слушание музыки (целых МПКФ);

3- анализ прослушанного целостный и сравнительный (состояние «критика»);

закрепление тем, как основных носителей вида, концепции, идеи. В рамках всех перечисленных выше методик были разработаны и пути их реализации на уроках музыки. Таким макаром, мы подошли к способам исследования Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат МПКФ на уроках музыки в старших классах.

§2. Способы исследования МПКФ в старших классах и их систематизация.

В данном параграфе мы хотим предложить примерную систематизацию имеющихся в текущее время способов работы с МПКФ в старших классах. Обычная систематизация способов обучения по источнику инфы (словесные, приятные, практические), предложенная Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат в дидактике Н.В. Верзилиной, Е.И. Перовским оказалась бессильна в столкновении с систематизацией способов исследования музыки. Способы работы с музыкальными произведениями многофункциональны, разнонаправлены, а некие из их приближаются по количеству приемов к методикам.

Исследовав метологическую литературу, мы выделили последующие способы исследования МПКФ в старших классах:

1. «метод размышления о музыке» (Д Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат.Б. Кабалевский);

2. «проблемный метод» (Ю.Б. Алиев);

3. «метод забегания вперед и возвращения к пройденному» (Д.Б. Кабалевский) либо «метод перспективы и ретроспективы» (Э.Б. Абдуллин);

4. «метод музыкальных обобщений» (Э.Б. Абдуллин);

5. «метод сотворения художественного контекста» (Л. Горелова);

6. «метод чувственной драматургии» (Э.Б. Абдуллин);

7. «метод переинтонирования» (М. Красильникова Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат);

8. «метод сотворения шедевров» (М. Красильникова);

9. «метод актуальных ассоциаций» (С. Португалов);

10. «метод наложения» (С. Португалов, Д. Депшкова);

11. «полифонический метод» (Д. Депшкова).

Обратившись к педагогической и психической литературе, мы нашли ряд подходов к разработке критериев систематизации:

технологический, т.е. отнесение способа к педагогическим технологиям, а именно, практикуемый в ближайшее время отход от объяснительно Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат-иллюстрированной технологии в пользу развивающих, проблемных, личностно-ориентированных.

2-ой аспект – психический: значимость способа исследования МПКФ исходя из убеждений подростковой психологии. И тут И.С. Кон подчеркивал два нюанса:

1. «искусство должно посодействовать школьнику воплотить свои растущие потребности хотя бы в воображении»;

2. учет «группового аффекта» – быть «как все». Как Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат следует, требуется выделить способы, содействующие развиваться и саморазвиваться хоть какому старшекласснику, при всем этом наряду с социально важной группой.

Исходя из убеждений методики музыкального воспитания мы выбирали очередной аспект: интонационная насыщенность, преобладающая над вербальной, т.е. постижение музыки на интонационно-стилевой базе, и соответственный анализ.

Так мы выделили две группы способов. В Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат первую группу вошли способы вербально насыщенные, практически относящиеся к объяснительно-иллюстративной технологии обучения (и предполагающие объектность позиции школьников), содействующие решению образовательных воспитательных задач. К этой группе относятся: «метод забегания вперед и возвращения к пройденному» (Д.Б. Кабалевский) либо «метод перспективы и ретроспективы», «метод музыкальных обобщений», «метод чувственной драматургии», «метод Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат сотворения художественного контекста», «метод актуальных ассоциаций», «метод наложения», «полифонический метод».

Во вторую группу вошли способы, близкие по количеству приемов к методике и имеющие последующие признаки: интонационная насыщенность, близость технологиям проблемного и развивающего обучения (предполагаемая субъектность позиции школьника), решение с помощью способа развивающих задач (и сначала – музыкальное мышление). В эту Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат группу вошли: «метод переинтонирования», «метод сотворения шедевров», «проблемный метод».

§ 2.1. Способы исследования МПКФ, решающие образова-тельно-воспитательные задачки

В методике музыкального воспитания решение образовательно-воспитательных задач средствами МПКФ занимает одно из ведущих мест. Все способы, излагаемые ниже, содействуют усвоению познаний о музыке, самой музыки (тематизма), формированию способностей эмоционально-осознанного Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат воприятития музыки, расширению кругозора, воспитанию культуры слушания и формированию эстетического вкуса. Мы не считаем их малоэффективными и не желаем преуменьшать их плюсов. Напротив, они помогают учителю очень активизировать внимание школьников к изучаемому произведению и всякий раз творчески подходить к исследованию МПКФ.

Итак, «метод размышления о музыке» ориентирован на личностное, личное Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат присвоение учащимися духовных ценностей. Внедрение этого способа предполагает выбор проблеммы, которую способно решить музыка и поиск ответа на нее самими учениками;

- «метод забегания вперед и возвращения к пройденному» устанавливает преемственные связи меж темами программки, сформировывает целостное представление о музыке у школьников.

Установление связей подразумевается на 3-х уровнях Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат: меж годами обучения, меж темами четвертей, меж музыкальными произведениями:

─ «метод музыкальных обобщений» ориентирован на усвоение детками «ключевых знаний» о музыке в опоре на тематизм программки, также на достижение целостности урока на базе темы четверти;

─ «метод чувственной драматургии» ориентирован на активизацию чувственного дела к музыке. На базе принципов чувственного контраста либо Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат поочередного обогащения, развития 1-го чувственного тона решается задачка соотнесения предлагаемого в программке варианта построение урока с определенными критериями, уровнем развития учащихся, определяется лучшая последовательность форм и видов музыкальных занятий в критериях данного класса;

─ «метод сотворения художественного контекста» ориентирован на развитие музыкальной культуры школьников через «выходы» за границы музыки определенной Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат эры (в смежные виды искусства, историю, природу, актуальные ситуации и образы), создание богатой художественно-педагогической среды;

─ близок вышеперечисленному «метод актуальных ассоциаций», направленный на создание у учащихся в особенности чувственного состояния, близкого состоянию героя музыкального произведения. Введение учащихся в такое состояние может быть как с помощью беседы, так и благодаря вербованию Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат смешанных видов искусства, предыдущих возникновению произведения, также с помощью проведения уроков в непривычной атмосфере;

─ «метод наложения» ориентирован на рассредоточение внимания меж музыкальным и литературным текстом, налагающимися один на другой. Способ основан на эффекте кино -- деяния литературного героя вроде бы подкрепляются силой чувственного воздействия музыки;

─ «полифонический метод» ориентирован на удержание Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат музыкального внимания на продолжительном протяжении времени, сразу решаются задачки исполнительского анализа и эмоционально-смысловой драматургии (практическое применение данного способа мы следили в 8 классе СШ № 18 г. Орши на уроке Дежиковой Людмилы Геннадьевны). Урок, посвященный токкате и фуге ре минор И.С. Баха был проведен в форме фуги – токката Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат и фуга звучали троекратно: в выполнении Э Давутса на органе, в выполнении М. Клоудермана с внедрением синтезатора и в выполнении В. Мэй на скрипке в сопровождении эстрадного симфонического оркестра. Каждое новое выполнение накладывалось на окончание предшествующего подобно теме фуги. Способ применен для анализа исполнительских интерпретаций).

На уроках музыки Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат мы должны обучить малыша созидать за большими произведениями не литературный текст, легший в его базу, но Человека, создавшего эту музыку. Необходимы способы, помогающие старшеклассникам разобраться в глубинных стилистически интонационных особенностях музыки, помогающие постигать логику МПКФ и вскрывать их значение в целостном музыкальном мире. Назрела и необходимость в способах, содействующих творческому раскрытию Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат школьников, реализации их «Я» в самом демократичном виде искусства – музыке. И, конечно, необходимы способы, благодаря которым старшеклассники сумеют принимать не только лишь традиционные МПКФ, да и современные большие произведения. Для этого перейдем к описанию последующей группы способов.

§ 2.2. Способы исследования МПКФ, развивающие музыкальное мышление старшеклассников.

На уроках музыки мы Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат должны решать последующие развивающие задачки:развитие возможностей (в особенности музыкально-творческих), внимания, музыкального слуха, вокального голоса, памяти, воображения, мышления. Развитие творческих возможностей – в особенности острая неувязка методики музыкального воспитания. А ведь ребенок – это «ребенок, считающий себя взрослым», который стремится к самореализации всеми известными ему методами. И урок музыки Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат должен дать ему такую возможность. А для этого нужно развитое музыкальное мышление.

Психология рассматривает мышление как «процесс обобщенного и опосредованного отражения реальности. В процессе мышления отражаются значительные характеристики предметов и явлений, их связи, закономерности развития» [10.С. 170]

Говоря о музыкальном мышлении, мы подразумеваем процесс отражения существенных параметров музыкальных явлений, их связи Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, закономерности развития. Пред нами также стоит задачка развития самостоятельности мышления, выражающейся в умении использовать публичный опыт, но при всем этом сохранять независимость своей мысли. Также в процессе работы с МПКФ следует развивать критичное мышление как умение вскрывать предпосылки появления каких-то явлений с научной точки зрения. А для этого требуется глубина Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат мысли (способность рассматривать, ассоциировать, отыскивать существенное и делать из этого выводы), упругость мысли (способность решать стандартные задачки новым методом либо решать неординарные задачки) и пытливость мысли (потребность в поиске наилучшего решения).

Такие задачки решают последующие способы.

«Метод проблемного изложения материала» ориентирован на вербование учащихся к самостоятельному Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат поиску познаний. Проблемная ситуация, создаваемая учителем, должна вскрыть противоречие меж имеющимися познаниями и новыми музыкальными явлениями, с которыми ученик должен познакомиться. Ю. Алиев выдвигает ряд тезисов, при опоре на которые способ работает более удачно:

1. опора на самостоятельность музыкального мышления и активность в поиске «ключевых» познаний о музыке в любом Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат виде деятельности;

2. проблемная ситуация должна включать три компонента:

─ необходимость в новеньком музыкальном действии;

─ неведомое, которое должно быть открыто;

─ возможность учащихся в выполнении

3. принятие препядствия большинством класса;

4. неважно какая неувязка должна быть решена или самими учащимися, или «наталкиванием» учителя на пути ее решения;

5. музыкальное восприятие не должно сводиться к «решению проблем» – это Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат только способ зания, звучащей картины мира.

На практике при исследовании МПКФ вероятны последующие ситуации:

1. самостоятельный поиск формы, способной отразить борьбу, конфликт 2-ух сил (дополнительные задания – почему только 2-ух, в каком темпе может звучать такая музыка и т.п.);

2. отличить выполнение специалиста и ученика при прослушивании 2-ух воплощений Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат МПКФ с подробными комментами этих воплощений;

и т.д.

«Метод переинтонирования», предложенный М Красильниковой, ориентирован на формирование музыкального мышления на формирование музыкального мышления на интонационной базе. Сущность предлагаемого способа заключается в планомерном раскрытии учащимся смысла музыки через интонацию в процессе ее конфигураций, развития. Смысл музыки постигается учащимися через сопоставление интонаций Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат снутри вида, через соотношение интонаций различных частей 1-го произведения, через переосмысление произведения полностью в различных исполнительских трактовках, через изменение интонаций в рамках произведений другого стиля, жанра, драматургии.

Главным моментом в этом способе является такое исследование произведения и его тем, при котором достигается вычленение соответствующих для композитора «тон-ячеек», «зерна Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат-интонации», любимых «речений». Так, изучая темы Чайковского, учащиеся познают такие явления в его творчестве, как «песенность», «мелодизм», «текучесть», «закругленность тем», «мягкие и нежные окончания», «малая секста», «вершина-источник». Такие вычленения решают сразу две задачки:

1) способность в незнакомой музыке узнавать знакомого создателя;

2) способность придумывать темы в стиле известного создателя.

В Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат процессе подхода к исследованию МПКФ школьники поглубже вслушиваются в музыку, внимательнее относятся к музыкальной материи. Их рассуждения о музыке получают аргументированность и доказательность, а «слова-решения» помогают задерживать и восстанавливать в памяти тематизм многих больших произведений.

«Метод сотворения шедевров» также разработан М. Красильниковой в рамках программки «К верхушкам искусства». Он Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат ориентирован на постижение учащимися логики музыкальных композиций и возможность «сочинения» МПКФ, исходя из этой логики. Способ просит довольно тщательной работы как в рамках интонационного развития тем, так и в рамках композиционного, структурно-аналитического постижения музыки. Акцент на композиционной логике произведения приводит к восприятию МПКФ как целостных явлений Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, вводит учащихся в творческую лабораторию композитора, рождая диалог меж школьником и величавым мастером. Реализация принципа единства деятельности композитора-исполнителя-слушателя происходит на отменно более глубочайшем уровне, на самом деле создавая у каждого участника творческого процесса иллюзию активного роли в разработке «музыкального шедевра».

Сущность способа – из тем (раобщенных, но взятых из 1-го Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат МПКФ либо его части) создается «готовое» произведение (часть) согласно логике формы, в какой оно написано, и особенностей авторского воплощения схожей музыки.

Способ состоит из нескольких шагов.

1-ый: введение тем, их анализ (жанровость, яркость тематизма, характерность для творчества композитора). Последующий шаг – выполнение каждой темы (голосом либо на инструменте) и выявление Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат заложенных в ней способностей развития. Потом следует шаг определения порядка возникновения тем, т.е. поиск формы, в какой все темы могут реализоваться, с учетом логики композиции форм, соотношения частей. Этот шаг следует готовить на каждом уроке, при внедрении хоть какой формы. Начиная с куплетной (в песне) и периода (в инструментальной Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат музыке) детки должны выявлять закономерности соотношения вступления, начала, развития и окончания темы, также те соответствующие особенности, которые присущи всем обычным и сложным формам. В конце концов, завершает «сочинение» утверждение порядка тем в логике, присущей данному композитору. Логическое окончание работы – слушание произведения и открытие себя нового («Я тоже могу!»).

Как Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат лицезреем, основной акцент учитель должен сделать в работе с понятиями «жанр», «форма», «содержание и форма», «соотношение тем в части», «соотношение частей в произведении» и т.п.

В любом случае, постижение МПКФ в опоре на воображение, фантазию, интуицию малыша через решение задач, стоящих как перед композитором (до Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат сочинения), так и перед исполнителем (до проигрывания) позволяет активно-творчески решать задачку музыкального проигрывания, а процесс «сотворчества» учеников и учителя понижает многие трудности общения.

Применение способов, обрисованных выше, выводит учащихся на отменно новый уровень музыкального развития. Но, не следует использовать на уроках только одну из перечисленных групп способов будь Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат то развитие мышления либо активизация внимания. Хорошо и вовремя примененный способ всегда несет только пользу и учащимся, и учителю, и всему педагогическому процессу в целом.


ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Применение способа «создания шедевров» в старших классах и исследования его эффективности.

Исходя из анализа перечисленных выше способов исследования МПКФ, мы сделали вывод Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, что более действенным исходя из убеждений и методологии (коллективное решение задач музыкального воспитания), и психологии (соответствие потребностям старшеклассников в самовыражении их способностям), и педагогики (перевод школьников в состояние субъекта обучения) будет способ «создания шедевров».

Избранный для опыта 7 «А» класс СШ № 18 г. Орши является обыденным классом средней общеобразовательной школы (без «уклона Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат» и не являющийся классом «выравнивания»).

В классе учатся 25 учащихся. Урок проводился 5 октября 2000 г. в СШ № 18 г. Орши. На уроке присутствовали: завуч СШ № 18 по учебно-воспитательной работе Крупнова Татьяна Николаевна и учитель музыки Дежикова Людмила Геннадьевна. Тема четверти: «Музыкальный образ». Тема урока : «образ борьбы и победы».

Раздельно мы оговариваем выбор нами симфонической Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат увертюры «Эгмонт» Бетховена. Согласно теории Ю. Холопова, симфоническая увертюра не относится к МПКФ. Но, пред нами стояла задачка исследования эффективности способа в сопоставлении с остальными вышеуказанными способами. Введение произведения более большого потребовало бы введения того же произведения (повторимся, полностью) на уроках музыки в параллельных классах, но в Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат рамках «традиционной» методики – методики Н.Л. Гродзенской. Беря во внимание специфику нашего исследования, т.е. способности старшеклассников в исследовании, а не слушании МПКФ, мы тормознули на произведении промежной формы, т.е. произведении со сложным тематизмом и довольно большим по протяженности.

Подробный план урока дан в Приложении №1. Вход в класс Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат под музыку (3 части Пятой симфонии Л Бетховена ) был должен приготовить ребят ко встрече с величавым композитором. Но ни один из учащихся не вызнал этого произведения. На вопрос, кто создатель этой известной темы посыпались высказывания: «Моцарт», «Бах», «Бетховен», «Шуберт», «Чайковский». Ведомую тему творчества Бетховена также пришлось объявить без помощи других: «через борьбу Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат к победе!».

Мысль сочинить произведение была принята с экстазом. Пристально выслушав рассказ о нидерландской революции, о графе Эгмонте, о победе восстания, школьники вдруг начали перешептываться. Один из учеников произнес: «Я знаю, мы будем придумывать увертюру «Эгмонт»». Так началась наша работа.

На доске были выписаны «образы» (тема Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат полугодия: «Музыкальный образ»), на которых построена музыка увертюры: «Образ испанцев-угнетателей», «образ угнетенного народа», «образ народного возмущения», «образ противостояния».

Дальше школьникам предлагалось ответить на ряд вопросов. Так, чтоб выделить историческое время, они предложили один из образов выразить через древную музыку. Работа над «образом испанцев-угнетателей» вызвала очень бурные споры. Предлагалось два Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат варианта: праздничная тема, широкая, моторная, tutti. 2-ой вариант: угрюмая, томная, колющаяся «с литаврами, барабанами». Бетховен сумел соединить спорящих в одной собственной теме праздничной, императивной в низком регистре и миноре, придающим наизловещий колер. Нрав сарабанды подчеркивает принадлежность темы испанцам и сразу служит введением слушателя в историческое время. Этот момент Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат в «создании» увертюры вдохновил учащихся, и дальше работа их стала более активной, подключились все учащиеся.

«Образ угнетенного народа» был «создан» единогласно – «тоскливое звучание кое-где в высочайшем регистре», «скорбные вздохи может сыграть скрипка либо духовые» (у Бетховена ее начинает гобой, к которому присоединяются духовые, а потом струнные).

«Образ народного Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат возмущения» был практически таким же острым по накалу страстей споров, как и «образ угнетателей». «Музыка должна все громить и разламывать, гневная, у всего оркестра» (К. Миронова). «Это гимн, звучащий издалека и нарастающий» (Н. Красовский). «Нет, это закипание, бурлящая, клокочущая музыка, и как волна разбивается о камни», – одно из очень четких выражений Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат более соответственное музыке Бетховена. Когда стал вопрос об оркестровом воплощении, утихомирить школьников было нереально. Тогда и исполненная на фортепиано основная тема главной партии стала нашей отправной точкой в инструментовке. «Волнение» правой руки – скрипки, тему «образа» проведет труба (у Бетховена – виолончель), а потом подхватывает весь оркестр (как в Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат оригинале).

«Образ противостояния» прошел собственный шаг сотворения на удивление просто. Сергеев В. поднялся и произнес: «Пусть это будет кусок из темы «Угнетателей», только помаршевей, и из темы «Угнетенных», только погероистей» (лексика сохранена). Что и «получилось» у Бетховена. Модифицированная тема в мажоре звучит победно, тема «Угнетенных» в боле высочайшем регистре Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат и без секундовых интонаций – c надеждой.

На вопрос : «Какая форма может все эти темы воплотить внутри себя, а потом столкнуть в борьбе?» ответа не последовало. Так мы подошли к сонатной форме. Пояснив, что мы уже сделали экспозицию, т.е. показ тем, участвующих в разработке произведения, и мы должны Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат избрать две темы - ведущий образ и дополняющий - мы перебежали к поиску Главной партии. Малыши, прослушав темы снова, единогласно Главной партией избрали «образ народного возмущения» (наименования записывались в тетрадь). На роль Побочной претендовали «образ угнетателей» и «образ противостояния». Напомнив, что в Репризе одна из тем должна звучать заного, мы избрали «образ противостояния Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат». Открывала Увертюру тема «Угнетателей», ей контрастом во вступлении стала тема «Угнетенных».

В Разработке, по воззрению школьников, должны столкнуться темы «Возмущения», «Противостояния» и «Угнетателей».

Какой станет тема «Противостояния» в Репризе? Варианты были последующие: кусок темы «Угнетателей» станет суровым, а тема «Надежды» будет праздничной; и напротив, предлагалось, что 1-ая часть темы станет Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат победной, а 2-ая – более «Угнетенной».

Напомнив, что Эгмонт умер, предложение воплотить его смерть после «прозвучавшей» Репризы наткнулось на растерянность. Ведь вида Эгмонта не было! Тогда и мы подошли к истории – Эгмонт стоял во главе восстания, он был впереди самого народа, но умер, призывая к борьбе. «Что вы почувствуете Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, когда человек, ведущий вас на борьбу, сражающийся с вами в плечом к плечу, погибнет? Что будет у вас в сердечко?» В тиши прозвучало: «Пустота». – Конкретно это состояние пустоты мы передадим в музыке … пустотой, тишью. А потом? Он призывал вас к победе, вы пойдете побеждать и с какой музыкой?» (применен Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат «метод актуальных ассоциаций»). Именно тогда школьники заговорили, нужен «образ победы», ведь они тоже желают достойно одолеть. Посыпались свойства «ликующая», «с грохотом салюта», «марш с трубами и грохотом, салюты», «оркестр весь».

Тогда и нами был применен «метод наложения» – на состояние школьников накладывалась тема вступления симфонической увертюры «Эгмонт».

При разработке Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат урока мы ориентировались на ориентировочное звучание увертюры 8 мин. 30 сек., потому некие моменты работы с темами, предложенные в плане урока, были опущены.

В конце концов, последний вопрос, посвященный произведению Бетховена: «Так почему же из всех древних танцев» Бетховен для этого произведения избрал сарабанду? И почему в теме завоевателей? Читаем Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат: «сарабанда – это древний трехдольный испанский танец в нраве неспешного праздничного шествия. Время от времени сарабанды имели траурный нрав и даже исполнялись при погребении героев, авторитетных людей». Ученики растерялись, вопрос повторен в последующем виде: «… праздничное траурное шествие при погребении героев». Опять молчание. Подводим результат и вновь ставим начало увертюры: «Потому что Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат Бетховен желал сказать нам – это тема испанского гнета , несущая погибель главному герою …» и музыка звучит до звонка с урока.

После звонка детки не желали уходить, спрашивали, будет ли еще чего-нибудть схожее на этот урок, будем ли еще «слушать Бетховена», «сочинять» музыку.

Итак, задачки, поставленные нами, были решены – мы дали возможность Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат школьникам самореализовать себя в превосходной музыке, мы духовно подняли их на ступень выше «до победы»; мы «прочувствовали» одну из самых сложных форм – сонатную форму, и принудили деток гласить определениями музыки (Основная и Побочная партия, Экспозиция, Разработка, Реприза, Кода, оркестровка, программность); мы активизировали внимание к музыке Бетховена, каждый раз подчеркивая Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, что темы принадлежат ему и только ему; в конце концов, мы содействовали развитию потребности в суровой традиционной музыке и произведениям довольно масштабным.

Сравнивая эффективность воздействия экспериментального урока и, а именно, способа «создания шедевров», с уроками, проведенными увертюре «Эгмонт» Л. Бетховена в параллельных (7 «Б», «В», «Г») классах Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, охото отметить, что подобного энтузиазма мы не следили. На уроках в параллельных классах были применены последующие способы: «метод размышления о музыке», «метод музыкальных обобщений», «метод сотворения художественного контекста». Детям предъявлялась методика исследования произведений Н.Л. Гродзенской.

Начало уроков – выполнение песни Н. Ошанина «Дороги» (проверка домашнего задания) с передним опросом и выставлением Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат отметок. Последующий шаг: знакомство с музыкой увертюры «Эгмонт» Л. Бетховена с подготовительным чтением сюжета катастрофы «Эгмонт» Гете по учебнику. На данном шаге был применен «метод размышления о музыке», т.е. перед школьниками стояли вопросы: «Может ли музыка Бетховена обрисовать состояние сражающихся сторон? Каковой будет результат восстания? Образ чего содержит музыка Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат Бетховена?» В процессе слушания учителю не один раз приходилось делать замечания ученикам, отвлекаясь от звучавшей музыки. Реакции школьников на музыку были разными. Часть учащихся слушали пристально, но большая часть посиживало с тоскливым выражением лица. Ответы были последующие: «музыка гласит о победе», «музыка была взволнованной, встревоженной, а стала очень яркой Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, громкой», также «там герой умер, но люд поднялся, тогда и музыка гласит, что это победа и так торжественно, громко» (лексика сохранена).

После таких ответов урок строился на «методе музыкальных обобщений»: школьники пришли к выводу, что симфоническая увертюра «Эгмонт» Л. Бетховена, как и песня «Дороги» (см. ранее), содержит образ Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат войны. Но в увертюре этот образ стал к тому же образом победы. Этот момент охото обмолвить особо. читель «наталкивал» учащихся практически на каждое слово. Практически, этот вывод сделали 4-7 учеников (в каждом классе), другие пассивно следили за ответами товарищей, а некие просто рассматривали рисунки из учебника.

Ни в каком из Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат классов не смогли дать ответ на вопрос: «Как развились темы вступления в произведении?» даже после их проигрывания на инструменте. На лицах выразилось недоумение, растерянность. На фоне таковой реакции рассказ о том, что в теме угнетателей была применена сарабанда был незапятанной формальностью, после которой ученики переписали в тетрадь наименования Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат произведения и понятие о жанре симфонической увертюры. Гласить о одушевлении музыкой в таких классах достаточно тяжело.

Драматургию вида – «метод возвращения к пройденному» – учащиеся рассматривали последующим образом. Ими были прослушаны начало увертюры и кода. На базе звучания этих фрагментов ученики ответили, что герой увертюры «не статичен», он был угрюмый Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, он «призывал к победе», а «в конце одолели » (лексика сохранена).

В конце концов, «метод сотворения художественного контекста» позволил ребятам порассуждать о согласовании музыки «Эгмонта» (рассказывающих о событиях XVI века) содержанию картины «Клятвы горациев» Давида. Высказывания малышей были приблизительно последующие: «музыка может аккомпанировать картину», «окончание, где музыка такая победная, может подходить Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат к картине», «там (в музыке) тоже были слышны мечи». В целом был изготовлен общий вывод о том, что и в живописи и в музыке живописцы могут воплощать дух победы. Только в этом моменте мы можем гласить об активном участии деток на уроке, об эффективности способа при исследовании произведений. Организация же уроков Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат другими перечисленными выше способами не привела малышей к энтузиазму к музыке, не был на сто процентов освоен даже теоретический материал, гласить о воспитании потребности в музыке традиционной и масштабной просто нереально – она не сформирована ни до этого, ни на сравниваемых уроках.

Итак, мы можем сделать последующие выводы . Из Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат цепочки «композитор-исполнитель-слушатель-критик» на уроках нередко выпадает звено «композитор-исполнитель», часто формально употребляется звено «критик» будь то схематический разбор либо напротив акцентирование событийности, сюжетности музыки. Потому при подготовке старшеклассников к знакомству с МПКФ нужно равномерно заносить коррективы в их музыкальное мышление, нужно выводить этот уровень на более Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат высшую ступень развития. Более действенными на данном шаге будут способы исследования МПКФ, которые решают развивающие задачки, и, сначала, развивающие музыкальное мышление. И уже к приготовленному таким макаром школьнику можно идти с хоть какими целыми МПКФ, изучая последние способами, решающими образовательно-воспитательные задачки. Освоение МПКФ в таком случае станет для Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат старшеклассников процессом и сложным, и интересным.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приступая к исследованию трудности исследования МПКФ в старших классах общеобразовательной школы мы оперировали данными, приобретенными из анализа методической, психолого-педагогической литературы, также данными, приобретенными в процессе практического наблюдения способов на уроках музыки, в процессе анкетирования и статистической обработки ответов учащихся и в процессе Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат экспериментального урока, построенного полностью на способе «Создания шедевров».

Выдвинутая нами сначала исследования догадка стопроцентно доказана. Мы вывели школьников на новый уровень музыкального мышления, тем намного обширнее раздвинув их способности в постижении «серьезной» традиционной музыки через произведения большой формы. Мы обосновали, что при помощи способов, развивающих музыкальное Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат мышление стало вероятным исследование МПКФ полностью в рамках Программки по музыке Д.Б. Кабалевского, действующей в современной школе. Благодаря «методу сотворения шедевров» мы смогли посодействовать школьникам отыскать пути их самореализации в музыке, а главное, мы содействовали их духовному росту, развитию потребности в музыке, формированию эстетического вкуса.

Третьей из задач нашего исследования Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат – создание систематизации имеющихся способов исследования МПКФ в старших классах средней общеобразовательной школы – посвящена II глава данной работы.

Исходя из вышесказанного можно прийти к выводу: цель нашей работы достигнута, а результаты исследования отражены в соответственных главах.

Предполагаемая задачка следующей работы – создание цельной методики , направленной на развитие устройств восприятия музыкальных Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат произведений большой формы как целостных явлений. Такая методика должна предугадывать и творческий нрав этого процесса, и активность разных видов музыкальной деятельности школьников, и форму фиксации развитых музыкальных произведений школьниками. Разумеется, что для настоящего развития музыкальной культуры учащихся нужно прирастить полное количество полностью изучаемых больших произведений в школе. Может Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат быть, подготовку к исследованию МПКФ следует начинать в младшей школе, чтоб к старшим классам уровень музыкального мышления и общей музыкальной культуры не приходилось бы развивать скачками, порою упуская маленькие, но нужные детали.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдулин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. - М., 1983.

2. Алиев Ю.Б. Настольная книжка учителя-музыканта Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат. – М., 2000.

3. Алиев Ю.Б. Что задумываются дети о музыкальном воспитании в школе // Воспитание школьников. – 1990, -№5.

4. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1983.

5. Астафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении. – Л. 1973.

6. Вендрова Г.Е. Пусть музыка звучит! – М., 1990.

7. Гёте В. Избранные сочинения. – Мн., 19977.

8. Дмитриева Л., Черноиваненко И Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат. Методика музыкального воспитания в школе – М., 2000.

9. Кабалевский Д.Б. Как говорить детям о музыке. – М., 1978.

10. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980.

11. Котляревский М., Штуден Л. Приобщение к творчеству. – Новосибирск, 1987.

12. Красильникова М. Идеи Д.Б. Кабалевского в свете обновления содержания музыкального образования. // Искусство в школе. – 1997. -№3

13. Лисянская Л.С. Методические советы к Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат проведению школьных уроков музыки – М., 1999.

14. Лобанова О. , Темных С. Музыкально-стилевые представления как педагогическая неувязка. // Искусство в школе. – 1998. -№1.

15. Музыка: учебное пособие для 7 класса общеобразовательной школы. – Мн., 1998.

16. Музыкальный энциклопедический словарь. - М., 1985.

17. Очертовская Н. Содержание и форма в музыке. – Л., 1985.

18. Попова Г.В. О музыкальных жанрах. – М., 1981.

19. Португалов Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат К.С. Суровая музыка в школе. – М., 1980.

20. Программка по музыке для средних и общеобразовательных школ. – Мн., 1997.

21. Программка по музыке 1-3 классы 3-х летней исходной школы / под ред. Д. Кабалевского. – М., 1988.

22. Прохорова И. Музыкальная литература забугорных государств. – М., 2000.

23. Пуйман С.А. Педагогика: главные положения курса. – Мн., 1999.

24. Селевко С. Современные образовательные технологии. – М., 1999.

25. Сизова Л Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат.С. Теоретические базы методики музыкального воспитания в школе. – М., 1997.

26. Спутник учителя музыки / Сост. Г.В. Челышева. – М., 1995.

27. Теория и методика музыкального образования деток / Под ред. М. Красильниковой, Е. Школяра и др. – М., 1998.

28. Халабузарь Н., Попова Е., Добровольская Л. Методика музыкального воспитания. – М., 1990.

29. Холопов Ю. О макетах Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат функций музыкальной формы. – В кн.: Музыка и современность. – М., 1974.

30. Чич И. Влюбить в музыку // Искусство в школе. – 1999. -№2.

31. Энциклопедический словарь «Музыка». – М., 1998.

32. Праект: «Канцэпцыя мастацка-эстэтычнай адукацыi ý нацыянальнай школе Беларусi» // Настаýнiцкая газета. – 1992 ад 17 чэрвеня.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Разработка урока творчества «Я и Бетховен», проведенного в 7 «А» классе СШ №18 г. Орши 05.10.2000 г. в качестве экспериментального Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат урока.

Тема четверти: Музыкальный образ.

Тема урока: Образ борьбы и победы. Л. Бетховен, симфоническая увертюра «Эгмонт».

Цель урока: Формирование музыкальной культуры учащихся как часть общей духовной культуры через творчество.

Задачки урока:

1) развитие музыкального мышления;

2) развитие творческих возможностей;

3) развитие осознанного восприятия музыки;

4) расширение кругозора;

5) освоение понятий «симфоническая увертюра Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат», «сонатная форма»;

6) воспитание потребности в слушании и исследовании традиционной музыки;

7) знакомство с творчеством Л. Бетховена.

ЛИТЕРАТУРА:

Программка по музыке для средних и общеобразовательных школ. – Мн., 1997.

«Музыка» Падручнiк для 7 класа агульнаадукацыйнай школы. – Мн., 2000.

И.В.Гёте «Избранные произведения». – Мн., 1977.

Музыкальная литература забугорных государств для 5-го класса ДМШ. – М., 2000.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Портрет Л. Бетховена Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, книжка Гёте «Эгмонт» (см. Литературу)

Хрестоматия для 7 класса. – Мн., 1992.

Проигрыватель грампластинок, грамзапись.

ХОД УРОКА.

1. Организационный момент .

Вход в класс под музыку III части 5 симфонии Л. Бетховена.

Учитель: Какое произведение на данный момент прозвучало, кто его создатель?... Правильно, это Людвиг ван Бетховен (ставит портрет). Сейчас мы будем Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат придумывать произведение этого композитора вроде бы вкупе с ним. А кто знает, какая ведущая тема творчества этого композитора?... Правильно: «через борьбу – к победе!». Сейчас в рамках темы полугодия мы сочиним «образ геройской борьбы и победы».

2. Сочинение увертюры.

Учитель: Итак, сюжет, который ляжет в базу нашего с Бетховеным произведения, взят из катастрофы Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат Гёте «Эгмонт». В XVI веке Эгмонт, граф Лемораль, возглавил восстание нидерландского народа против испанского короля Филиппа II, желавшего поработить нидерландцев. Восстание было безжалостно подавлено, погибли вояки, стоявшие плечом к плечу с Эгмонтом. Эгмонт был схвачен, а потом казнен. Перед казнью он призывал собственный люд (читает): «Кровь моя Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат пролита не зря! Идите через нее! Отважный люд! Как море прорывается через ваши молы, так прорвите, так размечите в останки нагромождение тиранства и смойте его, утопающее, с вашей земли, которую оно для себя присвоило, - долой!... Я умираю за свободу, для нее жил я, за нее сражался и сейчас в муках ей Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат приношу себя в жертву... Смыкайте ряды свои, защищайте свое богатство! И за спасение возлюбленного сокровища дохните отрадно, чему пример вам сейчас подаю.» А дальше ремарка создателя: «музыка стихает, победной симфонией кончая пьесу», год сотворения 1788.

Люд Нидерландии одолел. А в 1810 году Бетховен сделал музыку к этой катастрофы, которую мы, уже в Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат XX веке, воссоздадим поновой.

Итак, для воплощения той борьбы нам необходимы последующие образы (выписывает на доске, малыши – в тетради): «образ испанцев-угнетателей», «образ угнетенного народа», «образ народного возмущения», «образ противостояния» (оставляет место для «образа победы»).

Какими средствами музыки можно передать XVI век? (Подводит представления к сарабанде Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат ). Какие инструменты либо оркестр будут исполнять произведение? (симфонический оркестр).

Итак, «образ испанцев-угнетателей» - каким вы его видите? Пытайтесь гласить музыкальными видами, а не иллюстрациями... Какие инструменты его передадут? В каком темпе, ладу?... (Школьники отвечают) Бетховен передал этот образ через такую тему (исполняет тему №1). Данная тема есть у вас в учебнике Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат на стр. 64.

Последующий «образ угнетенных». Каковой он, в какой оркестровке, темпе, ладу, динамике? (После получения ответов исполняет тем №2).

А сейчас сделаем «образ народного возмущения». Я вам помогу: попытайтесь представить себя возмущенными. А сейчас это – «народное возмущение», помните? – «пусть ярость великодушная вскипает как волна».

Итак, ваши представления... (По «нахождении» исполняет тему Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат №3). Вслушайтесь, это какие инструменты (исполняет партию правой руки)... А это? (исполняет партию левой руки).

В конце концов, «образ противостояния» – кто кому противоборствует, как может Бетховен передать это в музыке? Его стиль вы уже усвоили из прошлых тем ... (исполняет тему №4).

Отлично. У нас 4 вида. Какая же форма в музыке в Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат состоянии вместить в себя не только лишь показ всех этих тем, да и их развитие, борьбу, ...?

Правильно, это сонатная форма . Напомню, она состоит из Экспозиции, Разработки, Репризы и, в большинстве случаев, Коды (запись схемы на доске и в тетради).

Экспозиция – раздел, где показаны 2 темы, которые будут «бороться». Из их Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат одна – Основная – броский образ, определяющий всю музыкальную и образную ткань произведения (запись на доске «Г.п»)

Побочная партия – тема, которая одним своим возникновением противоборствует Главной, теснит ее из нашего сознания (запись на доске «П.п»). Их проведение вроде бы гласит: «продолжение следует»... Наступает Разработка – столкновение тем, их Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат изменение, наталкивание, дробление. Они рвутся на обрывки, вытесняя друг дружку (запись на доске уже есть, только показ слова). Приходит момент «вскипания», после которого успокоение приносит Реприза (показ). Основная партия выходит победителем, в прежнем виде, а вот Побочная (запись на доске «Г.п» и «П.п1») – в новеньком виде, состоянии Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, в другой тональности, а то и ладу. Подводит результат Кода (показ).

Итак, Экспозиция у нас есть – 4 вида. Но Главный из их ...дополняет и противоборствует ему... Оставшиеся 2 темы объединим – они невелики, и одна из их готовит слушателя, вводит в историческое время, а означает обе темы это – ... (вступление).

Отлично, какие темы столкнутся Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат в Разработке?… Так, в Репризе Основная Партия остается прежней, как поменяется Побочная, ведь она состоит из 2-ух частей (играет тему №4)?

Итак, давайте вспомним: Эгмонт умер. Как передать смерть Эгмонта?… Представьте, вас вел человек величавый, храбрый, мужественный на борьбу. Он сражался вкупе с вами и вдруг умер, кто будет вести вас Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат? – Пустота… и в музыке должно быть чувство пустоты, растерянности. А потом? Вы ведь пойдете побеждать? (Как раз когда звучат ответы о победе ставится грамзапись с увертюрой «Эгмонт» с самого начала).

3. Слушание музыки.

(По окончании слушания – запись на доске «Образ Победы»). Таким макаром мы сочинили (параллельно записывается и Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат на доске и в тетради) симфоническую увертюру (можно объяснить «симфоническую» и «увертюру» либо обратиться к учебнику стр.66) «Эгмонт» Л. Бетховена.

4. Итоги урока.

Так почему же Бетховен избрал для свойства угнетателей сарабанду? – «торжественное погребальное шествие в честь погребения героев, авторитетных людей»…

Бетховен уже во вступлении гласил: «Это тема испанского гнета Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат, несущая погибель главному герою» (после этих слов опять вновь начинается увертюра с самого начала и звучит до звонка с урока).

5. Домашнее задание .

Ответить на вопросы на страничке 64.

Доскорого свидания!

МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

Тема №1.

Тема №2.


Тема №3.


Тема №4. ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Анкета –опросник для учащихся 8-х классов.

1. Нравятся ли вам уроки музыки?

a. Да

b. Нет

c Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат. Собственный вариант

2. Считаете ли вы предмет «музыка» неотклонимым в школе.

3. Что бы вы изменили в уроках музыки, чем бы вы занимались на уроках (как учитель)?

4. Вы отлично разбираетесь в музыке?

a. Да

b. Нет, не совершенно

c. Не знаю

5. Назовите стили музыки, начиная с барокко и заканчивая музыкой XX века. Вы смогли бы именовать Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы - реферат их особенности?

6. Назовите свое любимое произведение и его создателя.

7. Испытываете ли вы потребность в слушании музыки традиционной, «серьезной», либо хотя бы энтузиазм к этой музыке.

8. Испытываете ли вы потребность (энтузиазм) к современной «серьезной» музыке?



metodi-i-priemi-umstvennogo-razvitiya-detej-so-slozhnimi-narusheniyami-razvitiya.html
metodi-i-principi-nauchnogo-poznaniya-teorii-gosudarstva-i-prava.html
metodi-i-priyomi-obucheniya.html