Методы изучения психического развития ребенка

А сейчас перейдем к характеристике способов исследования этих психических фактов. Более реальным и действенным способом является способ наблюдения. Чем он неплох?

Во-1-х, собираются факты реального поведения малыша. Ребенок ведет себя свободно, и поэтому можно получать правдивые факты.

Во-2-х, каждый ребенок стает перед наблюдателем как целостная личность. Все, что мы Методы изучения психического развития ребенка лицезреем и слышим, воспринимается не изолированно, но в связи с другими действиями, словами либо поступками малыша.

В-3-х, если наблюдающий (преподаватель, психолог либо доктор) имеет возможность следить малыша с родителями, он получает представление о нраве отношений меж ними.

Как сделать наблюдение очень действенным?

1-ое и, может быть Методы изучения психического развития ребенка, главное условие – это выработка внутри себя возможности к наблюдению. Наблюдательность, вообщем говоря, нужное проф качество преподавателя, воспитателя либо доктора. Быть наблюдательным означает интенсивно глядеть и слушать, вправду уделять свое внимание на то, что ребенок делает и гласит, что пробует делать либо гласить, что он уже усвоил и что пока выше его Методы изучения психического развития ребенка возможностей либо осознания.

2-ое условие эффективности наблюдения состоит в соотнесении ваших наблюдений с вашими познаниями о развитии малыша. Отсутствие последних делает неосуществимым сравнение видимого с известными вам образцами, а без этого тяжело делать обоснованные выводы.

Третье условие – это организация наблюдения. Понятно, что, к примеру, у врача-педиатра способности Методы изучения психического развития ребенка для детализированного и широкого наблюдения за поведением малыша невелики. Потому способность к оперативному, всестороннему и глубочайшему наблюдению приходит с возрастом тренировки. Для увеличения эффективности наблюдения желательна его простая организация, что может быть при помощи разных средств.

Одно из их (самое обычное) – составление карточек развития малыша . С помощью их вы можете Методы изучения психического развития ребенка установить, что ребенок уже умеет делать, а как следует, найти его уровень достижений. В различных карточках развития употребляют последующие рубрики:

– физическое развитие;

– общение и развитие речи (например, выразительность речи, ее осознание и т. д.);

– соц развитие и игра (под этой рубрикой отмечаются игры с взрослыми и со сверстниками; как ребенок Методы изучения психического развития ребенка играет, его интересы и т. д.);

– самостоятельность и независимость, т. е. умение обходиться без помощи взрослых во время приема еды, одевания и раздевания, использования туалетом и т. п;

– поведение малыша.

Структура карточки – это список отдельных пт по каждому нюансу развития малыша. Ниже приводится пример карточки физического развития (Лешли Дж., 1991).

Какие Методы изучения психического развития ребенка советы следует дать наблюдающему?

1. Обосновывайте свое мировоззрение (вы должны отвечать за свои слова).

2. Придерживайтесь собственных наблюдений – не пытайтесь обобщать.

3. Воздерживайтесь от оценочных суждений. К примеру, можно сказать: «Петя привередничает, так как мать не задерживается с ним, когда приводит его в детский сад» (в выражении содержится сокрытый упрек мамы Методы изучения психического развития ребенка). А можно и так: «Кажется, Петя резвее успокаивается в те деньки, когда маме удается задержаться с ним на несколько минут».

Кусок карточки физического развития

Кусок карточки развития, фиксирующей поведение малыша

Можно посоветовать и родителям вести такие карточки наблюдения.

Важная информация может быть извлечена из беседы с ребенком, которую обычно советуют при работе с Методы изучения психического развития ребенка детками в возрасте от 6 до 15 лет. По воззрению Н. А. Русиной и В. А. Урываева, темами для беседы могут быть:

– семья: ее члены и дела меж ними, терпимость, предпочтения, интимность, доминантность, зависимость, злость, интенсивность – экстенсивность и активность – пассивность отношений, ревность, зависть, конфликт и т. д.;

– предки: воспитательные способы Методы изучения психического развития ребенка и родительские позиции, взоры, интересы, перспективы малыша;

– роль в домашней работе: ее содержание, систематичность и самостоятельность;

– свободное время : количество и качество проведения, под присмотром родителей, спонтанное либо в группе; друг обратного пола; интересы, увлечения;

– самооценка: общая самооценка, внешний облик, возможности; надежды, эталоны; удовлетворенность собой, ожидания;

– школа: ход обучения, как оно протекает, смена школы, привязанность к школе Методы изучения психического развития ребенка. Учеба: успеваемость, поведение, предпочитаемые предметы, отношение к экзаменам (уровень напряжения). Уровень притязаний. Одноклассники: статус в классе, друзья и неприятели, отношения. Учителя: восприятие учеником дела учителей к для себя и другим ученикам, степень популярности, наличие конфликтов;

– cтрахи и опаски: наличие и объекты страхов, ночные ужасы)

– cостояние здоровья: приобретенные заболевания, самооценка Методы изучения психического развития ребенка состояния здоровья (Русина Н. А., Урываев В. А., 1998).

По результатам наблюдения и беседы с ребенком можно сделать обоснованные заключения о его психических особенностях. При всем этом следует дать оценку темпераменту малыша и его нраву. Оценивая нрав, обращайте внимание на дела малыша к другим людям, сверстникам, взрослым, к делу, к себе Методы изучения психического развития ребенка.

Другая группа способов исследования малыша – это опыт .

Для доктора и преподавателя более применимой формой опыта может стать исследование при помощи тестов. Тест – это стандартизированное задание для определения развития у малыша разных психологических процессов. К положительным сторонам тестирования обычно относят:

– возможность определения нормы развития;

– возможность проведения повторных, другими словами Методы изучения психического развития ребенка сравнительных испытаний;

– возможность одномоментного сбора огромного объема материала;

– отсутствие долговременной специальной подготовки.

В то же время у тестов есть свои недочеты, ограничивающие их применение. Детская и возрастная психология богата различными тестовыми процедурами. Посреди их много надежных, отлично зарекомендовавших себя. Но в большинстве случаев фактически применимыми могут быть только экспресс-методики Методы изучения психического развития ребенка. Они ординарны в употреблении, не требуют долговременной обработки данных, сложного и развернутого анализа приобретенных сведений.

Глава 12

Развитие личности

Развитие человека как личности происходит в общем контексте его «жизненного пути» (С. Л. Рубинштейн), который определяется как история «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эры Методы изучения психического развития ребенка и сверстника определенного поколения». По Б. Г. Ананьеву, актуальный путь имеет определенные фазы, связанные с переменами в стиле жизни, системе отношений, актуальной программке и т. д. «Фазы актуального пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, при этом в таковой степени, что в текущее время некие возрастные стадии обозначаются конкретно как фазы актуального пути Методы изучения психического развития ребенка, к примеру преддошкольное, дошкольное и школьное детство» (Ананьев Б. Г., 1977, с. 266).

Развитие личности как процесс «социализации индивида» осуществляется в определенных соц критериях семьи, наиблежайшего окружения, в определенных социально-политических, экономических критериях региона, страны, в этносоциокультурных, государственных традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуация личного развития.

В Методы изучения психического развития ребенка то же время на каждой фазе актуального пути, как подчеркивал Л. С. Выготский, складываются определенные социальные ситуации развития как типичное отношение малыша к окружающей его социальной реальности. По Л. С. Выготскому, соц ситуация развития «определяет полностью и на сто процентов те формы и тот путь, следуя по которому Методы изучения психического развития ребенка ребенок приобретает новые характеристики личности, черпая их из социальной реальности как из основного источника развития, тот путь, по которому соц становится индивидуальным» (Выготский Л. С., 1984, с. 258–259).

Соц ситуация развития, включающая систему отношений, разные уровни общественного взаимодействия, разные типы и формы деятельности, рассматривается в качестве основного условия личного развития Методы изучения психического развития ребенка. Эта ситуация может быть изменена человеком подобно тому, как он старается поменять свое место в внешнем мире, поняв, что оно не соответствует его способностям. Если этого не происходит, то появляется открытое противоречие меж образом жизни малыша и его способностями (А. Н. Леонтьев).

Согласно А. В. Петровскому, сама соц ситуация Методы изучения психического развития ребенка развития, либо обширнее – соц среда, может быть размеренной либо изменяющейся, что значит относительную стабильность и конфигурации в той социальной общности, в какой находится ребенок, человек.

Вхождение малыша как общественного существа в жизнь этой общины подразумевает прохождение 3-х фаз: адаптации к действующим в этой общности нормам, формам взаимодействия, деятельности; индивидуализации как ублажения Методы изучения психического развития ребенка «потребности индивидума в наибольшей персонализации» и интеграции личности в этой общности.

Если индивидуализация характеризуется «поиском средств и методов для обозначения собственной индивидуальности», с тем чтоб снять противоречие меж этим рвением и результатом адаптации («стал таковой же, как все в общности»), то интеграция «детерминируется противоречиями меж сложившимся на предшествующей фазе рвением субъекта быть Методы изучения психического развития ребенка совершенно представленным своими особенностями и важными для него отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать только те демонстрируемые им личные особенности, которые ей импонируют, соответствуют ее ценностям, содействуют успеху совместной деятельности и т. д.» (Петровский А. В., 1984). Совместная деятельность, осуществляемая в рамках ведущей деятельности, данной «конкретной Методы изучения психического развития ребенка социальной ситуацией развития, в какой совершается его (малыша) жизнь» (А. Г. Асмолов), является одним из главных критерий развития личности в хоть какой социальной ситуации.

Адаптация, индивидуализация, интеграция (по А. В. Петровскому) выступают как механизмы взаимодействия человека и общности, механизмы его социализации и личного развития, которое происходит в Методы изучения психического развития ребенка процессе разрешения возникающих в этом содействии противоречий. Личностное развитие человека соотносится с формированием его самосознания, вида «Я» («Я»-концепции, «Я»-системы), с конфигурацией сферы потребностей и мотиваций, направленности как системы отношений, с развитием личной рефлексии, механизма самооценки.

Все стороны личного развития характеризуются внутренней противоречивостью, неоднородностью. Так, на примере конфигурации самооценки Методы изучения психического развития ребенка младшего школьника показано, что личностное развитие асинхронно в структурных компонентах как в количественном, так и в высококачественном отношении. Было отмечено, что только к концу этого возраста процесс самооценивания малыша приводит к формированию у него самооценки как личного образования. При всем этом, по данным А. В. Захаровой, с годами Методы изучения психического развития ребенка во всех видах деятельности миниатюризируется количество завышенных самооценок и возрастает число заниженных, что свидетельствует о росте у деток критичного дела к для себя. Но это не увеличивает адекватности самооценки. Количество учащихся с адекватной самооценкой не превосходит 40–50 %.

Причины развития

Произвольность и саморегуляция – база интеллектуально-личностного развития малыша. Произвольность поведения основывается на постепенном переходе от наружной Методы изучения психического развития ребенка регуляции к саморегуляции.

В личностном, как и в умственном, плане развитие малыша идет от непроизвольности, импульсивности, ситуативности поведенческих реакций и поведения в целом к его произвольности, регулируемости. Эта тенденция проявляется в умении малыша управлять своим поведением, сознательно ставить цели, целенаправленно находить и отыскивать средства их заслуги Методы изучения психического развития ребенка, преодолевая трудности и препятствия. Произвольность и саморегуляция – стержневая линия интеллектуально-личностного развития малыша. Произвольность поведения основывается на постепенном переходе от наружной регуляции к саморегуляции. В особенности ясно эта тенденция выслеживается в становлении самоконтроля, являющегося производным от наружного контроля и оценивания. Бывалые учителя всегда принимают во внимание эти особенности возрастной Методы изучения психического развития ребенка психологии, когда нужно организовать проверку и оценку познаний школьников. От наружного к внутреннему, от деятельности, организуемой учителем, к ее самоорганизации учеником – вот магистральный путь личного развития и саморазвития школьника.

В исследовательских работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович было показано, что развитие малыша как личности Методы изучения психического развития ребенка определяется поочередным формированием личных новообразований. Л. И. Божович проводит их анализ снутри 5 возрастных периодов личного развития малыша (Божович Л. И., 1978, с. 30–34). «Центральным, другими словами личным, новообразованием 1-го года жизни является появление аффективно заряженных представлений, которые и побуждают поведение малыша вопреки воздействиям наружной среды». Л. И. Божович именует Методы изучения психического развития ребенка эти представления «мотивирующими». Их действие высвобождает малыша от «диктата наружных воздействий». Хотя он сам этого еще не понимает, но начинает становиться субъектом. К 3-му году жизни, другими словами к концу ранешнего юношества, «центральным новообразованием… является „система Я“ и рождаемая этим новообразованием потребность действовать самому», что выражается в формуле «Я сам Методы изучения психического развития ребенка». «Потребность в реализации и утверждении собственного Я… является доминирующей». В этот период развития сталкиваются две силы – «хочу» и «надо». Происходит формирование самосознания.

Период до 7–8 лет соотносится Л. И. Божович со становлением малыша как «социального индивида»: «У него появляется потребность в новейшей актуальной позиции и общественно важной деятельности, обеспечивающей эту позицию». К Методы изучения психического развития ребенка 12–14 годам формируется «способность к целеполаганию», другими словами к определению и постановке сознательных целей, а к 15–16 годам – «жизненная перспектива».

Рассмотренные Л. И. Божович возрастные периоды совпадают с периодами кризисов 1-го и 3-го года жизни, с кризисом 7 лет и подросткового возраста. Основной, важный для педагогической практики вывод, учитывающий приведенные Методы изучения психического развития ребенка ранее положения Л. С. Выготского, заключается в том, что преподавателю нужно учесть эти особенности личного развития учащегося. Это поможет снять остроту возрастных кризисов у школьников, предупредить появление фрустрации (психологического напряжения, тревожности и др.), нервных срывов.

Для правильного осознания развития личности малыша особенный энтузиазм представляют ранешние периоды (до 7 лет Методы изучения психического развития ребенка). Это в своем смысле слова «персоногенез», другими словами становление и личное развитие личности. Один из ведущих исследователей этой трудности В. С. Мухина рассматривает развитие личности как уровневое, последовательное формирование структуры самосознания малыша.

Механизмы развития

Механизмами развития личности, по В. С. Мухиной, являются: идентификация, обособление и их взаимодействие.

В этой структуре 5 звеньев: имя Методы изучения психического развития ребенка собственное и тело, притязание на признание, половая идентификация, психологическое время и соц место личности. Механизмами развития личности, по В. С. Мухиной, являются: идентификация, обособление и взаимодействие меж ними (Мухина В. С., 1997, с. 56–97). Как подчеркивает создатель, «общезначимой ценностью для общества и личности является структура людского самосознания, которую сформировывают имя собственное Методы изучения психического развития ребенка, самооценка и притязание на признание, представление себя как представителя определенного пола, представление себя во времени (в прошедшем, реальном и будущем), оценка себя в отношении прав и обязанностей» (Мухина В. С., 1986, с. 58). Проведенные В. С. Мухиной и ее учениками бессчетные исследования демонстрируют, как внимателен должен быть учитель к школьнику. Выбирая формы Методы изучения психического развития ребенка воззвания к первокласснику, тем паче к шестилетке, он должен держать в голове, что фамилия малыша «отчуждает» его – он привык к собственному имени. В. С. Мухина рекомендует сначала обучения обращаться к детям (в особенности из неблагополучных семей) по имени и не страшиться положительно оценить деяния малыша: «Петя Методы изучения психического развития ребенка, ты молодец!», «Маша сейчас умница» и т. д. Осознавая себя мальчуганом либо девченкой, ребенок с помощью учителя, семьи сформировывает свою половую (социальную) позицию. Мальчишка должен быть посильнее, он должен брать на себя заботу о девченке, быть внимателен к ней. В. С. Мухина справедливо отмечает, что повсевременно соединять воединыжды деток под Методы изучения психического развития ребенка общим воззванием «Дети!» либо «Ребята!» не совершенно верно. Нужно подчеркивать, фиксировать специфика того, на что при формировании личности малыша направляется внимание девченок (женственность, сдержанность, мягкость, доброта, чистоплотность, аккуратность, гуманность, бдительность, сочувствие и т. д.) и мальчишек (смелость, решительность, ответственность, благородство, честность и т. д.). Существенна идея В. С. Мухиной об особенностях Методы изучения психического развития ребенка формирования актуальной перспективы малыша на базе управления его представлениями о для себя в прошедшем, будущем и реальном. Актуальную позицию первоклассников можно сконструировать так: нынешний денек ради завтрашнего. Ее исследование показало, что подавляющее число деток обращено не в свое прошедшее, а в будущее. Это положение относится сначала к нормальному Методы изучения психического развития ребенка, а не к депривированному развитию (другими словами развитию, в процессе которого не удовлетворяются такие потребности, как притязание на признание и др.). Его в особенности принципиально учесть учителю, работающему во время перестройки соц структур общества, конфигурации сложившихся воззрений, стереотипов в личном сознании людей, и а именно – малышей. Учитель должен Методы изучения психического развития ребенка преднамеренно сформировывать жизнеутверждающее представление малыша о будущем, крепить положительные актуальные перспективы, противостоять пессимизму.

Разрабатывая общую концепцию человечного воспитывающего обучения, направленного на формирование настоящей активной личности (Я. Корчак, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, В. В. Давыдов и многие другие), В. С. Мухина повышенное внимание направляет на Методы изучения психического развития ребенка формирование у малыша дела к правам и обязательствам, принятым в обществе. Создатель предлагает плодотворную идею воззвания обязательств деток в их права, понимание, осознание которых «поднимает» самоуважение малыша. Сравним обычное нам воззвание: «Ребята, вы должны посиживать тихо», «Вы должны работать на уроке самостоятельно» и предлагаемую В. С. Мухиной форму: «Дети Методы изучения психического развития ребенка, вы имеете право на тишину, на самостоятельную работу – воспользуйтесь этими правами».

Разработанная В. С. Мухиной структура самосознания личности малыша: «Я Петя – неплохой – мальчишка – был, есть, буду – имею право, должен» «представляет ту базу, которая просматривается у всего человека, обретая содержательное заполнение зависимо от традиций, общественного устройства, с одной стороны, и личного Методы изучения психического развития ребенка пути развития личности – с другой» (Мухина В. С., 1986, с. 64). Составляющие этой структуры представлены в самосознании каждого школьника, и естественно, зависимо от уровня его личного и возрастного развития они определяют его позицию как ученика, его отношение к учению, учителю, школе.

Согласно А. В. Петровскому, развитие личности может быть Методы изучения психического развития ребенка представлено как единство непрерывности и прерывности. «Непрерывность в развитии личности (как системы) выражает относительную устойчивость в закономерности ее перехода от одной фазы к другой в данной общности, для нее референтной. Прерывность охарактеризовывает высококачественные конфигурации, порождаемые особенностями включения личности в новые конкретно-исторические условия, которые связаны с действием причин, относящихся к ее взаимодействию Методы изучения психического развития ребенка с „примыкающими“ системами, в этом случае с принятой в обществе системой образования» (Петровский А. В., 1987, с. 21). По А. В. Петровскому, личностное развитие человека, проходящего состояния адаптации, индивидуализации и интеграции как макро– и микрофаз этого процесса, определяет вся ситуация общественного развития.

Приведенная трактовка развития личности, разрабатываемая сначала российскей психологией Методы изучения психического развития ребенка (А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. В. Петровский, Л. С. Выготский), находится в русле концепции, согласно которой, по Л. С. Выготскому, «развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся сначала непрестанным появлением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях… единством публичного и личного при восхождении малыша по Методы изучения психического развития ребенка ступеням развития» (Выготский Л. С., 1984, с. 248).

Другая трактовка развития, согласно Л. С. Выготскому, находит воплощение в теориях творческой эволюции, направляемой автономным, внутренним, актуальным порывом целеустремленно саморазвивающейся личности, волей к самоутверждению и самосовершенствованию (Выготский Л. С., 1984, с. 248).

Проведенный С. Д. Смирновым анализ движущих сил и критерий развития личности, представленный в обширно узнаваемых забугорных Методы изучения психического развития ребенка концепциях, указывает, как трактуются эти силы и условия:

– по З. Фрейду, основой личного и личного развития являются прирожденные влечения либо инстинкты, где единственным источником психологической энергии признаются био влечения;

– по К. Юнгу, развитие есть «индивидуализация» как дифференциация от общности. Конечная цель индивидуализации – достижение высшей точки «самости», целостности Методы изучения психического развития ребенка и полного единства всех психологических структур;

– по А. Адлеру, человеку от рождения присуще «чувство общности», либо «общественное чувство», которое и вдохновляет его войти в общество, преодолеть чувство своей неполноценности, обычно возникающее в 1-ые годы жизни, и достигнуть приемущества за счет различного рода компенсаций;

– по К. Хорни, основной источник Методы изучения психического развития ребенка энергии для развития личности – чувство беспокойства, неуютности, «коренной тревоги» и порождаемое им рвение к безопасности и т. д.

Разумеется, что личностное развитие, становление человека как личности, общественного существа настолько многопланово, что его могут сразу определять как наружные, так и внутренние условия. «Два главных противоречия определяют суть человека, его развитие Методы изучения психического развития ребенка и обилие его сущностных свойств и их сочетаний в характерологические комплексы. Это: а) отчужденность от природы и связь с ней; б) отчужденность от общества, группы, других людей и связь с ними» (Шадриков В. Д., 1993, с. 27). К огорчению, многие теории и основанные на их способы психологии развития абсолютизируют роль отдельных критерий развития.

Актуальный Методы изучения психического развития ребенка путь – история формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эры и сверстника определенного поколения.

Глава 13


metodi-i-sredstva-erotetiki.html
metodi-i-sredstva-izmerenij.html
metodi-i-sredstva-obespecheniya-informacionnoj-bezopasnosti.html